小學(xué)語文信息化教學(xué)探究

徐振英

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，它正在慢慢走進(jìn)我們的日常生活和階段教學(xué)中，從生活出發(fā)，它的滲透為我們的生活提供了便捷，從教學(xué)來看，它的滲透為學(xué)生和教師帶來了新的機(jī)遇和起點(diǎn)。其中，根據(jù)信息化滲透小學(xué)階段的效率和質(zhì)量來看，教學(xué)正在得到高效的開展，教師正在得到大幅度的提高，學(xué)生正在得到自身所需的成長(zhǎng)進(jìn)步。以小學(xué)學(xué)科來看，信息技術(shù)的開展豐富了教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生思維的拓展和內(nèi)容的探究。本文將重點(diǎn)從信息化教學(xué)開展的積極作用出發(fā)，提出有效進(jìn)行小學(xué)語文信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化;教學(xué)策略

1 信息化教學(xué)開展的積極作用

1.1 使教學(xué)內(nèi)容和過程更加清晰

信息化教學(xué)的開展為教學(xué)增添了新的元素和靈感，尤其針對(duì)語文學(xué)科而言，語文學(xué)科具有豐富的人文氣息和情感教學(xué)，作者常常里面畫面、場(chǎng)景和意境去抒發(fā)自己的思想感情，從而達(dá)到行文的目的。而信息化對(duì)于語文的滲透能幫助課堂實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和過程中的清晰化，從內(nèi)容出發(fā)，動(dòng)畫的模擬能使學(xué)生直觀感受到課本的生動(dòng)和靈活，從過程出發(fā)，課本視頻的播放能使文章內(nèi)容像電影一樣進(jìn)行呈現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)要點(diǎn)和內(nèi)容的因果、交替、銜接理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的把握。信息化與課堂的結(jié)合能有效加強(qiáng)教學(xué)開展的效果和質(zhì)量。

1.2 使課堂內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔和豐富

信息化不僅僅能豐富展示和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，更能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如面對(duì)課本內(nèi)容和分段講解時(shí)，板書和結(jié)構(gòu)圖的給出會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，且在教師進(jìn)行板書和結(jié)構(gòu)圖的給出時(shí)，很難保證學(xué)生注意力的集中。而采用信息化教學(xué)可使幾分鐘的板書內(nèi)容在幾秒鐘內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而大大加強(qiáng)課堂開展的緊湊度和節(jié)奏感。此外，對(duì)信息化教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將自己的技能運(yùn)用于PPT中，比如，根據(jù)課本內(nèi)容畫結(jié)構(gòu)圖的過程中，教師不會(huì)直接給出全部的結(jié)構(gòu)圖，而是根據(jù)課本內(nèi)容講解的程度以此進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖部分的給出，這樣能有效加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與興趣和對(duì)知識(shí)的探究過程。

1.3 使教學(xué)內(nèi)容和講述更加具體

信息化教學(xué)的開展為教師和學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師出發(fā)，教師在進(jìn)行備課階段可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文章的深入探究，結(jié)合多樣資源有效整合備課內(nèi)容，教師也可以吸收高質(zhì)量課件的精彩和獨(dú)特之處，從而在改進(jìn)和完善課堂課件。針對(duì)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生可以利用信息室和教師的多媒體設(shè)備進(jìn)行問題和疑惑的搜索，從而解決自身不足。

2 有效進(jìn)行小學(xué)語文信息化教學(xué)策略

小學(xué)語文主要部分可以分為鑒賞、閱讀和寫作三個(gè)部分，下文將從這三個(gè)部分出發(fā)，提出信息化教學(xué)的開展策略。

2.1 針對(duì)鑒賞

小學(xué)語文的鑒賞部分主要基于古詩(shī)展開，它的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到古代詩(shī)人的豪情萬丈、躊躇不得志和意氣風(fēng)發(fā)等人生百態(tài)，也是學(xué)生感受到我國(guó)古詩(shī)的魅力和文化底蘊(yùn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用信息化教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)和思想感情的理解。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《四時(shí)田園雜興》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以以江南田園景色圖為教學(xué)增添新的活力，比如教師根據(jù)詩(shī)的行文脈絡(luò)可以依次以梅黃杏肥圖、麥白油菜圖、百姓忙碌和蜻蜓蛺蝶飛舞圖為詩(shī)句的增添色彩，加強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。此外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找作者范成大的其它作品進(jìn)行賞析，從而探究作品的思想感情。

2.2 針對(duì)閱讀

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是達(dá)到學(xué)生情感上的共鳴，體會(huì)作者的心境。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)低七單元第18課《威尼斯的小艇》為例，在開展教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻和圖片與課本內(nèi)容進(jìn)行還原和吻合，比如“河道縱橫交錯(cuò)”、“小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟”等內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)的呈現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行文章情境，近距離感受文章內(nèi)容，拉近自身與作者的距離。

2.3 針對(duì)作文

作為是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏一定的生活實(shí)踐和想象能力，導(dǎo)致學(xué)生不知如何構(gòu)思和行文。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，教師可以利用課件進(jìn)行寫作的提示，課件各個(gè)標(biāo)題可以為春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和清明節(jié)等等，再分小標(biāo)題進(jìn)行各個(gè)節(jié)日風(fēng)俗的介紹，教師也可以請(qǐng)學(xué)生舉手回答學(xué)生自己所了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，通過共同的探討和補(bǔ)充為學(xué)生的寫作內(nèi)容打下鋪墊。

3 總結(jié)

小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要，核心素養(yǎng)、學(xué)科能力、人文素養(yǎng)和德育培養(yǎng)都滲透在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，信息化教學(xué)的開展為語文學(xué)科增添了新的元素和活力，使各個(gè)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加多樣化和具體化，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的參與和教學(xué)內(nèi)容的開展。因此，教師應(yīng)多開展策略以加強(qiáng)信息化教學(xué)對(duì)于語文各個(gè)主要內(nèi)容的融合。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考，共同為小學(xué)語文信息化教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市霍林郭勒沙爾呼熱鎮(zhèn)中心校）