歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

劉杰

摘 要：很多人認(rèn)為，歷史就是一件嚴(yán)肅的事情，盡管發(fā)生在過去，我們不能曲解事實(shí)，更不能通過“故事”這樣的形式來表述歷史。但是縱觀古往今來，以口語化寫就的歷史故事，以其知識性、趣味性、行動(dòng)形象的啟發(fā)性而歷久彌新。因此歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中也能起到很好的效果，本文闡述了歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;歷史故事;教學(xué);運(yùn)用

目前我國現(xiàn)行的教育體系中，中學(xué)生是第一次接觸歷史這一門課程，當(dāng)然歷史于學(xué)生來講并不是一個(gè)新鮮的學(xué)科，因?yàn)樵谛W(xué)階段一定有很多的學(xué)生已經(jīng)開始通過各種有趣的方式接觸到歷史的內(nèi)容了。但是到了中學(xué)以后，歷史老師依然采用傳統(tǒng)化的灌輸式方法進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺到歷史變得枯燥無味了。采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展.并對歷史教育發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。[1]

一、歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義

歷史故事是在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行一定的藝術(shù)加工而形成的。它的人物形象生動(dòng)活潑，故事情節(jié)起伏跌宕卻又有連貫性，更兼具感染力。中學(xué)歷史老師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過歷史故事吸引學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于歷史的認(rèn)知水平。而優(yōu)秀的歷史故事不僅僅能讓學(xué)生加深歷史事實(shí)的記憶，還能通過故事培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

二、正確選擇歷史故事

我們能夠講述的歷史故事是多種多樣的，依據(jù)不同的授課內(nèi)容，引用的歷史故事也要加以區(qū)分。當(dāng)然，不管是哪個(gè)類別的故事，都要遵循幾個(gè)原則：真實(shí)性、趣味性、針對性、教育性。這四個(gè)原則是相輔相成，缺一不可的。

（一）根據(jù)故事的核心內(nèi)容選擇

故事實(shí)際就是一片記敘文，它的講述一定是有一個(gè)核心內(nèi)容的，要么以人物為核心，他們的行為對歷史進(jìn)程或者當(dāng)時(shí)的社會(huì)有重要影響;例如我們在講授七下第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，里面有一個(gè)關(guān)鍵人物就是明朝的開國皇帝朱元璋，他設(shè)立一個(gè)“廷杖”制度，這個(gè)制度是針對朝中那些惹怒了他的大臣的。那么這個(gè)制度的起始是怎么來的呢？我們可以引用朱元璋仗打茹太素的故事;要么是以事件為核心，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，例如在講授甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)，我們可以把鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦撞擊日均艦艇的前因后果講述出來，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的經(jīng)過有了更多的了解，也更容易自發(fā)的產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）按照與歷史真實(shí)事件的關(guān)系進(jìn)行選擇

故事是經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)造的，所以它與歷史真實(shí)事件的關(guān)系有三種關(guān)系，一是傳說類的故事，例如我們耳熟能詳?shù)木l(wèi)填海、大禹治水等等;一是改編類的故事，例如諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁，杯酒釋兵權(quán)等等;一是史實(shí)類的故事，例如岳飛抗金，虎門銷煙等等。

在我的歷史授課經(jīng)驗(yàn)中，改編類的故事是作為課堂引入最好的方法，而史實(shí)類的故事則更偏向于引導(dǎo)學(xué)生客觀的分析歷史人物特點(diǎn)和歷史事件意義，因此，注重史實(shí)類故事的運(yùn)用，可以更好的提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、歷史故事在中學(xué)歷史授課過程中的具體應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)入讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣

良好的課程導(dǎo)如可以讓教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，在課程開始之前，教師用一葛故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而自然過渡到本次課程要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在八年級上冊《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》這一節(jié)教材上給出的故事是張謇，我們可以在課程開始前講述一個(gè)和張謇齊名的人物，周學(xué)熙。他是一個(gè)特殊的“官二代”，特殊在他沒有當(dāng)官為財(cái)，而是積極投身實(shí)業(yè)，振興民族工業(yè)，創(chuàng)辦了包括啟新洋灰公司、灤州礦務(wù)公司等大型近代化企業(yè)。他與課本上提到的張謇被稱為“南張北周”。這個(gè)時(shí)候我們可以提出設(shè)問“為什么周學(xué)熙不去坐享其成，而是創(chuàng)辦實(shí)業(yè)呢？”讓學(xué)生帶著設(shè)問進(jìn)入課堂講授環(huán)節(jié)，通過故事人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系來揭示歷史事實(shí)。

（二）教學(xué)過程中穿插故事化解重難點(diǎn)

相對于中學(xué)其它課程來講，歷史課程的知識點(diǎn)是兼容性最強(qiáng)的，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、政治領(lǐng)域高度概括的一門學(xué)科，理論性和抽象性比較強(qiáng)，老師以平鋪直敘的方式進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)感覺到乏味，久而久之會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中穿插故事，既能讓學(xué)生直觀的認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性，又能吸引學(xué)生的“眼球”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如我們在《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這一課時(shí)，我們可以選擇挺進(jìn)大別山的鄧小平、劉伯承為核心人物選擇故事。我在課堂上選擇的故事就是《劉伯承珍惜群眾的金絲毛毯——稻草的故事》。

故事的插入雖然能起到避免理論知識乏味的作用，但是要注意的是一堂課只有45分鐘，不能大篇幅的講述故事而影響教學(xué)進(jìn)程，所以這個(gè)故事穿插要把握好分寸。

結(jié)束語：歷史故事具有很強(qiáng)的趣味性，中學(xué)學(xué)段的孩子無法抵御它的吸引力，所以在中學(xué)歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中合理利用故事開展教學(xué)工作，既符合了中學(xué)學(xué)段學(xué)生的心理特征，也能讓老師的教學(xué)工作事半功倍，還能提高學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)歷史的興趣，是一種值得推廣的效果最好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]董欣娟.將歷史故事在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用[J]基礎(chǔ)教育課程，2015，0（12）：36—37.