應用研究，啟發教學

羅鳳芳

摘 要：在新課程教學改革的背景下，教師要全方位地啟發和挖掘學生的能力，使得高中生綜合學習能力得到提高。在生物教學的過程中，教師改變傳統的教學方法，應用啟發式的教學方法構建高效的生物課堂，對高中生今后的成長產生積極的影響。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用

教育體制的升級優化促使高中生物教學課堂積極創新，應用新型的教學方法適應社會對人才的需求轉變，促使教育體制優化升級，本文分析了如何在生物課堂中使用啟發式的教學方法，創新高中生的學習體驗，綜合學習能力得到全面的進步。

一、高中生物教學中啟發式教學應用的原則

首先，高中生物的啟發教學應當遵循以學生為中心的原則。改變以往教學中教師是課堂主導者的模式，而是要給學生更多的機會，將學生當做課堂的主體，教師的啟發式教學設計圍繞著學生的求知欲進行，使得學生在生物課堂上可以獲得自主思考以及充分吸收知識的機會。例如：在講解植物嫁接的相關知識的時候，教師設計啟發式的問題讓學生思考“是不是所有的植物都可以進行嫁接的操作，一般哪些植物可以通過嫁接的方式種植？”，通過啟發式的設問讓學生在課堂上討論，給予機會讓其充分自我展示，發揮課堂學習的主動性。

其次，高中生物的啟發教學遵循自主性的原則。高中生的生物學習要以激發學生的自主性為前提，只有產生了興趣高中生才會在課堂上自主學習，教師過度地講解讓扼殺學生對生物知識的求知欲，而啟發式的教學方式創建輕松的課堂氛圍，吸引學生投入到知識的學習中去，同時，教師以生活現象為啟發，讓學生充分發揮自己的才能去探索知識，例如通過互聯網的方式查閱教師提到的問題，通過整理和復習知識的方式探索問題解決的思路等等，教師啟發學生創新問題解決的方式，鍛煉學生的自主學習能力以及實際應用的能力。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用措施

2.1在實驗教學的環節借助啟發式教學方法鍛煉學生的自主學習能力

高中生物的教學中適當地加入實驗性教學內容給學生創造更多的自主學習的機會，啟發式的教學方式讓生物實驗的教學方式以更直觀地方激發學生的興趣以及熱情，直觀地體驗生物知識的學習的樂趣。

例如：在研究內環境穩態的相關實驗知識的時候，教師將血漿蒸餾水加入到鹽酸中讓學生去檢驗PH值的縱向以及橫向的比較，通過實驗啟發的方式讓學生自主地進行內環境穩態變化的實驗，學生實際測量PH值的變化，感受穩態的平衡情況，深入地理解穩態的相關知識內涵，既能夠激發高中生的學習興趣，又讓高中生的課堂學習注意力高度集中，課堂學習的效率也會大大提升。

2.2啟發式的教學方式應用通俗易理解的語言，降低學生的理解難度

高中生物是一門與自然界有密切聯系的學科，知識具有很強的邏輯性以及科學性，傳統教學模式中單一的語言講解模式并不能讓學生深入地探究和理解生物知識的內涵，枯燥的課堂講解方式很容易引起學生的反感情緒。而在啟發式教學方法的輔助以及優化的過程中，教師要優化語言應用的方式，創設輕松課堂氛圍的同時讓學生在通俗易懂的語言引導中獲得知識題型，主動思考理論知識與現實生物現象之間的關系。例如：教師在設計課堂講解語言的時候可以適當地引用網絡中的趣味詞匯，使得學生對教師講解的內容產生興趣，以往的課堂語言過于專業、客觀，學生理解起來具有一定的難度，教師改變講解的模式，在習題解答的時候用生活化的語言和案例來引導學生理解正確答案的意義，不僅可以記憶正確的生物理論，還可以讓學生對專業的知識有更深的理解。

2.3在啟發式的教學模式中借助現代化教學工具輔助課堂

在啟發式的教學模式中，教師可以利用現代化的教學工具輔助學生進入到既定的學習情境中理解和學習生物知識。

例如：教師在講解人體神經系統知識的時候，教師可以在網絡上為學生搜索一些人體精神系統組成的圖片和一些分解的圖片，在生物課堂上以ppt的形式呈現出來，將圖片和語言結合在以期吸引學生的課堂注意力，使得學生直觀地認知人體神經系統，并在教師的啟發下自主思考各個神經系統對人體產生的作用，在學生掌握了基本的理論之后，教師可以繼續用多媒體工具為學生展示神經系統工作的動態模擬視頻，將模擬的生物模型呈現在學生的面前，使得學生在知識學習的時候豐富各項感官的體驗，不再是依賴教師的講解和教材，而是通過多媒體設備的多元刺激提升學生的知識接受能力，讓學生可以掌握適合自己的學習方法。

三、總結

在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生掌握知識可以順利地參與高考，還要讓下學生在知識學習的過程中學會自主思考，養成良好的學習習慣。為此，教師在課堂教學的過程中要優化傳統教學模式中存在的問題，利用啟發式的教學方式激發學生主動思考，投入到課堂的學習中減少對教師的依賴，進而對生物知識的學習產生更濃厚的興趣。啟發式的教學方式讓高中生主動進行知識研究，將理論與現實應用聯系在一起，一旦學生產生了興趣，生物知識的學習效率以及質量會大大提升，對高中生今后的成長產生長遠的影響。

參考文獻

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