西部農(nóng)村綜合實(shí)踐活動課程特色的研究

王海珍

摘 要：綜合實(shí)踐活動課程由社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)旨在打破教室的束縛，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。研究性學(xué)習(xí)在新教育理念下屬國家必修課程，一般要安排適量的校外考察、社會調(diào)查等活動。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村中學(xué);綜合實(shí)踐活動;管理制度;激勵機(jī)制

國外綜合實(shí)踐活動課程的研究時(shí)間比較早，可以追溯到盧梭的“自然教育”，杜威的“活動課程”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加德納的“多元智力”，皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”，由于課程改革在世界范圍內(nèi)都呈現(xiàn)出回歸兒童生活，追求課程綜合化的趨勢，因此很多發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。

國內(nèi)綜合實(shí)踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的全新課程，雖然研究的歷程比較短，但卻產(chǎn)生了大量的理論研究成果，這些研究成果的區(qū)域差異性較大，對于城市學(xué)校研究較為深入，而對于地域廣闊的西部農(nóng)村學(xué)校關(guān)注度較低，甚至是空白。現(xiàn)有的研究成果沒有凸顯西部農(nóng)村中學(xué)特色，缺乏西部農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ)，沒有真實(shí)反映綜合實(shí)踐活動客觀存在的城鄉(xiāng)差異，缺乏建設(shè)性的對策，對西部農(nóng)村中學(xué)社會實(shí)踐活動指導(dǎo)乏力。

我們通過對我國西部甘肅省蘭州市紅古區(qū)農(nóng)村中學(xué)、永登縣農(nóng)村中學(xué)等為樣本，從我國西部農(nóng)村中學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，在農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的時(shí)代感、民族性、人文化三個方面，對西部農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)查研究，探索適合我國西部農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程現(xiàn)實(shí)可行的方式方法。

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出：“堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展”;“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。綜合實(shí)踐活動課程旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識，促進(jìn)和帶動學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”而努力。

自新課程實(shí)施以來，國家大力推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，注重綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐活動課是新課改的亮點(diǎn)，也是新課改的焦點(diǎn)，更是新課改的難點(diǎn)。城市中學(xué)可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段開展令人耳目一新的綜合實(shí)踐活動課，取得了良好的效果，這與城市中學(xué)的硬件設(shè)施完善，師資資源充足，學(xué)生的綜合素質(zhì)高是密不可分的。但在農(nóng)村中學(xué)這是難以企及的，尤其是西部農(nóng)村中學(xué)既沒有實(shí)力，也沒有資金去照葫蘆畫瓢，只能另辟路徑，因地制宜。

西部農(nóng)村中學(xué)必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)掘綜合實(shí)踐活動的課程資源。農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比，“天然資源庫”是它獨(dú)具的特色優(yōu)勢，地處獨(dú)特的地理環(huán)境之中，鄉(xiāng)土資源豐富多彩，民族風(fēng)情精彩紛呈，人文資源積淀厚重，地域特色更是別具一格。把這些優(yōu)勢加以系統(tǒng)開發(fā)，深入挖掘具有自身特色的課程資源，在西部農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動，必定是大有作為的。

通過對西部農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程特色的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)、分析，制定適應(yīng)的實(shí)施方案，有效的指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動。綜合實(shí)踐活動課程作為一種新的課程組織形態(tài)，其目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式都超出了傳統(tǒng)活動的范疇，發(fā)現(xiàn)并揭示其在實(shí)施過程中存在的問題，有利于課程實(shí)施者采取有效措施進(jìn)行解決，從而推動西部農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的順利開展。

我們主要通過對區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村中學(xué)的社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動等方面研究。

（1）建立綜合實(shí)踐活動課程特色的研究體系，從西部農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的時(shí)代感、民族性、人文化三個方面，融合學(xué)校與社會資源，構(gòu)建具有特色的綜合實(shí)踐活動課程方案，進(jìn)一步探究開發(fā)相關(guān)課程資源，編制適合西部農(nóng)村中學(xué)的本土教材。

（2）建立完善綜合實(shí)踐活動課程的制度。針對農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中的組織管理松散，目標(biāo)性不強(qiáng)的問題，通過學(xué)校和教育主管部門制定農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的管理制度，保證農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程順利開展。

（3）建立提高教師積極性的激勵機(jī)制。針對農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程在開展實(shí)施過程中指導(dǎo)教師缺乏力度，積極性不高問題，建立職稱評定、晉級等獎勵獎勵機(jī)制，加大教師在綜合實(shí)踐活動課程的能力培訓(xùn)工作力度，堅(jiān)定指導(dǎo)教師的信心，營造綜合實(shí)踐活動課程開展取得成效的良好氛圍。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的便利條件，搞好宣傳工作，贏得家長、社會的廣泛支持，保證各項(xiàng)課程順利實(shí)施。

我們在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中，利用學(xué)年不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展文體活動、社區(qū)勞動、通用技術(shù)、創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新、公益調(diào)查、環(huán)境保護(hù)、革命傳統(tǒng)、地方歷史、地域經(jīng)濟(jì)、文化傳承、暑期夏令營等為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極參加文體活動鼓勵孩子走出室內(nèi)，放下手機(jī)，走出網(wǎng)絡(luò)，走向操場，走向活動室，走向功能室，走向社區(qū)，拓展學(xué)習(xí)生活空間;組織學(xué)生積極參加志愿者活動，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)村莊參加公益勞動，向村民宣傳環(huán)保理念，對垃圾進(jìn)行分類，踐行垃圾不落地理念等，使綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目能夠覆蓋全體學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生參與活動興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高核心素養(yǎng)的效果。

我們從西部農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過綜合實(shí)踐活動課程本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的具體實(shí)施和現(xiàn)狀調(diào)查，基本掌握了農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施狀況，深入探索農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的有效推廣模式，為新課程改革和新教育理念的的推廣提供借鑒。

備注：本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《西部農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程特色的研究》論文，課題編號：GS[2019]GHB0084。”