高中語文微寫作教學探究

馬光菊

摘 要：微寫作時在網絡時代背景下衍生出的一種新型寫作形式，本文將對高中語文微寫作概念進行界定，并簡述其教學意義、提出具有可行性的教學策略。致力于有效提升高中語文寫作教學質量。

關鍵詞：高中語文;微寫作;教學策略;作文教學

隨著網絡技術的發展，人們已然進入了“微時代”，在人們的社交生活中，微博、微信成為人與人之間得以實現有效溝通的新型媒介;從人們的精神需求和審美層面，來看，微電影、微劇本、微小說等也引領了文藝作品的發展潮流、豐富了人們的閱讀、審美體驗。微時代中的各種元素，既是對快生活節奏的迎合，但也在一定程度上以潛移默化的形式改變著人們的思維方式和寫作方式。因此，“微寫作”作為一種新型寫作模式，逐漸進入到公眾視野和教育領域之內，成為一種備受矚目的獨特文學現象。如今的高中生正處于思維快速發展的時期，對社會事件和人生發展逐步形成了自身個性化理解，能夠在觀照自我經歷、閱讀和學習文學作品的過程中感受到“一簾幽夢”、“聊發輕狂”，學生們也常常會在微博、朋友圈中以寥寥百字抒發感慨，這一舉動在無意之間為微寫作教學提供了契機和重要切入點。因此，高中語文教師應當正視微寫作對學生寫作能力培養的意義和價值，結合現實生活和學生情思開展微寫作教學活動，以提升其捕捉生活素材的能力，以充沛的興趣投身于寫作活動之中。

一、微寫作的定義和實踐意義

就微寫作而言，存在兩種不同的定義方式。從廣義上而言，微寫作是指一種篇幅短小精悍、體裁不限、中心明確，能夠完整表達作者內在想法和情思的微型寫作方式。從狹義上講，微寫作便主要是依托“微博”這一社會軟件所進行的微型文章創作，創作者在微博平臺上申請個人賬號，發布少量文字、圖片和視頻分享生活動態的過程便意味著微型創作過程的完成。微寫作所涉及到的文學體裁分類主要包括微劇本、微小說、微電影、微詩歌、微散文等，所包含的創作要素與常規體裁一般無二，區別主要存在于篇幅長短的和情感抒發方式的不同。將微寫作教學應用于高中語文課堂之上，能有效規避學生因為在寫作過程中無法湊夠字數而產生的畏難情緒，學生不必在寫作過程中將大部分精力放在素材的堆積和冗長語言的闡述上，能夠更為注重精華內容的選取、文章框架的建構和多樣化寫作方式的應用。從這一方面講，微寫作的使學生的寫作過程變得更為自由，激發了學生的寫作積極性;而在積極性的導向下，學生得以更為主動地參與到寫作過程之中，在實踐和訓練中提升對語言文字的把控能力，進而促進寫作水平的跨越式發展。

二、高中語文微寫作教學策略

（一）設置開放題目，活化學生思維

文學創作具有很強的主觀性的，不同創作者的文章往往依托于不同的生活經驗和寫作思想得以成型，而就微寫作而言更是如此，學生在社交軟件上往往基于某一詞句或某一生活中的現象，加以當時當下內心情緒的渲染和天馬行空的思維便可有所傾訴。因此，在語文寫作課堂上，教師也不應當以固定的題目和寫作框架限制了學生的思緒和情感。為了促進學生的內在想法的傾吐、活化學生思維，教師可為其設置開放式題目，且不限文體，便于學生在寫作中獲取最大限度的自由。

例如，在學習《赤壁賦》一課時，教師可依據的課文內容為學生布置開放式微寫作題目：要求學生細致閱讀文章的二、三自然段，選取“蘇子”或“客”表述的觀點，結合自身理解，完成一篇微型作文，文體不限字數控制在500字以內。通過學習《赤壁賦》可知，“客”的主要觀點是感嘆相比于自然的無窮無盡，人生何其短暫;而“蘇子”則認為，事物的變與不變具有兩面性，人生一世，所能做的便是珍惜光陰，投身自然，享受生命的辛酸與快樂。學生便可從與文章內涵產生的共鳴之處入手展開寫作的，深化思維，抒發對生命的見解。

（二）捕捉生活細節，激發寫作情感

學生在日常生活中的自主進行微寫作時，往往都是根據所見所聞的有感而發，因此，在高中語文微寫作的教學過程中，教師也應當注重要求學生觀察生活，將生活中能夠引人深思、發人深省的種種現象有意識地捕捉和記錄下來，一方面，可在基于生活現象直截了當地書法情自身情感;另一方面，也可將生活現象作為微小說、微劇本的寫作素材，在創作過程中對其進行合理的想象和內容情節上的有效補充，使最終形成的文章更具有說服力和真實感。

例如，教師首先可為每位學生布置觀察生活、完成日記的作業，要求學生將生活中的一件觸動自己的小事以簡練的語言進行記錄。其次，在寫作課堂上，教師可要求學生們將自己記錄下的生活細節事件進行分享，并談一談自身流露出的情感。在學生們分享之后，教師可要求全班同學談一談自己在聆聽過程中印象最為深刻的生活事件，并為以該事件為藍本展開的微寫作提出相關建議。最后，教師可要求學生利用課下時間結，或選取自己記錄的真實事件、或選取在課堂上帶來深刻印象的實踐展微型文章的創作，將自身情感融入其中，以給予讀者深思。

（三）巧用微寫作，直擊高考專題。

前兩點策略主要適用于高中一二年級學生，高三學生，還可以用一年時間，每周一課時巧用微寫作，進行圖文轉換和大作文的片段寫作訓練。主要訓練作文語言和思維。

首先，作文語言升格。巧用修辭句式等，進行微寫作訓練。

例如：A.她笑了。

B.她含著淚笑了。

C.她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙，像林間清脆的鳥鳴。

D.她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙，像林間清脆的鳥鳴。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚，鳥兒因她的笑而變得更加歡快。

其次，作文思維升格議論。運用逆向發散多視角思維，進行微寫作訓練。

例如：“魯迅說：‘世上本沒有路，走的人多了，也就成了路’的確如此嗎？大多數人的選擇不一定就是正確的選擇，那種所謂的“跟風”早已成為我們大多數人思維的定式。不是每一個人都可以獲得成功，但是，不愿為現狀做出改變，突破自己的人就一定不會成功。”諸如此類，可以利用漫畫，攝影圖片，高考語用真題，教材作為微寫作材料。

巧用微寫作，升格作文語言和思維議論，對高考的寫作專題及語用專題來說是一種日積月累終見成效的訓練。

參考文獻

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