初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

陳琳

摘要：學(xué)習(xí)歷史知識有助于學(xué)生了解我國的歷史文化，對于提高自身的人文素養(yǎng)有很大的幫助。但是由于歷史課程中記憶性的知識較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到枯燥，對其保持的學(xué)習(xí)興趣容易降低，在進行初中歷史教學(xué)時，教師將情境教學(xué)法使用到課堂中，能夠保持課堂的活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生積極性，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;方法

自教育改革以來，課堂教學(xué)不斷的涌入新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要是指借助于情緒的感染，通過創(chuàng)設(shè)具體、形象生動的場景，引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)體驗，進而提高學(xué)生思考、學(xué)習(xí)積極性的一種方法。在初中歷史教學(xué)中，將這一方法應(yīng)用其中，能夠使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，使其更容易理解和掌握知識點，保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，進而提高學(xué)習(xí)效果。

一、注重問題情境的合理導(dǎo)入

情境教學(xué)應(yīng)用到初中歷史課堂中，最直接的是要做好問題情境的導(dǎo)入，在設(shè)置問題方面引導(dǎo)學(xué)生進入規(guī)定的情境中，能夠讓學(xué)生有效的思考，快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接的感受歷史內(nèi)容，使教學(xué)效果得到良好的提升。例如，在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》這一課時，顯然學(xué)生在沒有接觸這一課的知識前是不了解春秋時期的社會環(huán)境的，而為了能夠引導(dǎo)學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要借助于問題情境，這一課就可以利用“動蕩”這一詞作為突破點，設(shè)置問題：同學(xué)們都了解動蕩的意思，那么在這一課中，用動蕩一詞來形容春秋時期，大家可以想一想，春秋時期是一個怎樣的社會環(huán)境？通過預(yù)習(xí)課本中的知識，說一說動蕩都體現(xiàn)在哪些方面？而出現(xiàn)動蕩的原因又是什么呢？將問題設(shè)置以層層遞進的方式，一方面能夠指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，另一方面也能夠使學(xué)生主動的參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中，從被動變?yōu)橹鲃樱瑢χR點的掌握也就更加高效。

二、合理的使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在如今的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，因此，在初中歷史教學(xué)中，使用情境教學(xué)法也可以有效的結(jié)合多媒體技術(shù)，借助于其優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)情境。多媒體能夠通過視頻、圖片、音頻或者是幾種結(jié)合的方式為學(xué)生直觀的展示歷史知識中體現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的理解更加直觀形象，這樣再學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識時，就會更容易理解，也更能夠感受到當(dāng)時的情境。特別是一些歷史題材的紀(jì)錄片或電影視頻，能夠?qū)⑵浜蜌v史課程中的知識結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立》這一課時，教師可以給學(xué)生播放電影《建國大業(yè)》中的部分片段，讓學(xué)生通過觀看視頻對歷史知識有更加直觀的了解，在學(xué)習(xí)了本課中的相關(guān)內(nèi)容后，可以利用課后的時間完整的觀看，將電影內(nèi)容與所學(xué)的知識進行對比，可以加深記憶，同時也能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。另外，歷史課程的學(xué)習(xí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、愛國精神、正確的價值觀等，利用多媒體技術(shù)，教師可以多播放一些愛國教育題材的視頻，通過直觀情境的建立，一方面加深學(xué)生對歷史知識的理解記憶，另一方面強化學(xué)生的歷史認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、通過角色表演創(chuàng)造情境來強化感悟

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)造情境還有一種有效的方式就是借助于角色表演，對歷史人物或者是歷史場景進行角色還原，學(xué)生通過角色扮演，對歷史知識的感悟能夠更加深刻。角色表演的形式有很多，可以利用情景劇、小品、歷史故事、辯論賽等，讓歷史情境通過學(xué)生的表演在課堂中再現(xiàn)，這樣學(xué)生對知識的理解更加容易，記憶也會更深。例如，在學(xué)習(xí)《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》這一課時，教材內(nèi)容涉及到了商湯滅夏、武王伐紂的知識點，在講授到這一內(nèi)容時，可以引入情景劇《封神演義》進行表演，雖然故事與真實的歷史有一定的出入，但是通過讓學(xué)生對其中的歷史人物進行扮演，可以利用學(xué)生所熟知的內(nèi)容來加深對所學(xué)知識的掌握，學(xué)習(xí)效率能得到提高。

四、借助語言表達(dá)情境優(yōu)化教學(xué)氛圍

語言情境在初中歷史教學(xué)中的使用也是非常重要的一種方式，通過形象的語言表達(dá)，讓學(xué)生的情緒受到感染，對歷史場景有更深刻的感受，這樣教學(xué)氛圍會得到優(yōu)化，進而提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，講到黃海大戰(zhàn)，教師可以利用生動的語言對場景進行描述，利用“激烈”“奮勇抗敵”“無一生還”“舍生取義”等語言表達(dá)對場景進行還原，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史情景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，同時渲染課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)的應(yīng)用，對于提高初中歷史教學(xué)效果有很好的幫助。教師在教學(xué)的過程中，對于這一教學(xué)方法的合理使用，應(yīng)該積極的探索有效的方式，合理的創(chuàng)造情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，進而提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]郭亞琴. 淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J]. 考試周刊， 2018， 000（029）：145-145.

[2]史寧舟. 淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J]. 教育界， 2020， 000（020）：76-77.

[3]莫汝祥. 淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（001）：193-193.