互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校移動(dòng)混合式教學(xué)的探析

摘要：本文主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)背景下移動(dòng)混合式教學(xué)的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比它的主要特點(diǎn)，最后分析了如何組織實(shí)施移動(dòng)混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校;互聯(lián)網(wǎng);移動(dòng)混合式教學(xué)

一、移動(dòng)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景條件下，全國學(xué)校尤其是高職院校為大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而實(shí)施的線上網(wǎng)絡(luò)授課和線下面對(duì)面集體面授相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和新型的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代尤其是新冠疫情爆發(fā)以來不能線下授課的現(xiàn)實(shí)需要?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生使用智能手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看老師發(fā)布的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基礎(chǔ)是前提，教師通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如職教云、超星學(xué)習(xí)通、慕課等發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)端可以查看、完成作業(yè)和進(jìn)行分享。教師需要面對(duì)面進(jìn)行引導(dǎo)和答疑解惑，線下教學(xué)是補(bǔ)充和提升，對(duì)于線上的內(nèi)容需要線下不斷的檢驗(yàn)和總結(jié)。特別是高職院校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，需要大量的實(shí)踐課時(shí)需要學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，這些不是網(wǎng)上看看視頻就能在家學(xué)會(huì)的，需要線下課程老師親身指導(dǎo)示范，糾正動(dòng)作和講解要領(lǐng)，才能取得較好的教學(xué)效果。

二、移動(dòng)混合式教學(xué)的特點(diǎn)

移動(dòng)混合式教學(xué)講究老師和學(xué)生的互動(dòng)，不論線上教學(xué)還是線下課堂實(shí)景教學(xué)，都需要老師和學(xué)生有一個(gè)很融洽的互動(dòng)效果。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如課件PPT、視頻、文字以及他們形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線下課堂之前要完成。這樣，線下上課時(shí)，老師就不需要把傳統(tǒng)課堂上的那些基礎(chǔ)知識(shí)再講解一遍了，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)預(yù)習(xí)完了，遇到的問題就會(huì)帶到課堂上，老師再進(jìn)行分組討論講解，或者頭腦風(fēng)暴、動(dòng)手操作以及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，使學(xué)生遇到的問題能夠得到解決。課堂上解決不了的問題，學(xué)生還可以在線下在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上或者微信群、QQ群進(jìn)行網(wǎng)上提問，老師再進(jìn)行答疑講解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)性，只有不斷的額發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，才能最后解決問題，使學(xué)生們提高了職業(yè)能力，老師也能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。不再像以往傳統(tǒng)課堂上老師和學(xué)生有著諸多時(shí)間和空間上的限制，限制網(wǎng)絡(luò)拉近了他們之間的關(guān)系，消除了很多隔閡，用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的平等主題關(guān)系。

在移動(dòng)混合式教學(xué)模式下，老師不再是傳統(tǒng)教學(xué)手段的那種知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和向?qū)В且粋€(gè)輔助者和答疑者，這樣，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)效果得到顯著提高。

三、移動(dòng)混合式教學(xué)的組織實(shí)施

移動(dòng)混合式教學(xué)的教學(xué)組織主要分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。課前老師要事先上傳學(xué)習(xí)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)通知和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要提前利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，把問題進(jìn)行標(biāo)注。課中，老師只需要對(duì)發(fā)布過的課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)拿出來講述，然后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的提問、分組討論、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試、發(fā)布作業(yè)等功能模塊組織線下課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。課后，師生間進(jìn)行信息反饋，老師批改作業(yè)，查看學(xué)生討論和測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)情況，總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后再進(jìn)行答疑，如此不斷反復(fù)，使學(xué)生全部掌握知識(shí)和技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求。移動(dòng)混合式教學(xué)的具體組織實(shí)施見下表1所示：

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基金項(xiàng)目：2017年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（gxyg2017224）。

作者簡介：劉永鋒：男、漢族、1985.6出生、安徽阜陽人、阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、研究方向：物流管理、企業(yè)管理。