混合學習理論視角下的英語混合教學模式研究

摘要：在近幾年的大學英語教學改革中，混合式教學模式正在廣泛開展，但因對其理解研究不夠，導致了許多問題。本文旨在深入分析混合學習理論的基礎上為大學英語混合教學模式改革提供理論指導。

關鍵詞：混合學習;英語教學改革;建構主義

前言

國內外的研究者對混合學習的定義有一定的爭議，但對其最基本形式還是有一致認同，即師生面對面教學與學生在線學習相結合的模式。目前，我國的大學英語教學改革絕大多數采取了此模式。改革取得了顯著的效果，但也暴露了一些問題，如過分強調以學生為中心，忽略教師的主導作用。本文嘗試在深入分析混合學習理論的基礎上為大學英語混合教學模式改革提出一些建議。

一、混合學習

（一）混合學習的形式

混合學習的基礎形式就是面對面教學與學生在線學習的有機結合。而其指導核心就是根據不同的情況，采取不同的方式來有效的解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體技術與信息傳遞方式進行學習，并且解決問題的方式是最有效的即最小的成本解決最大的問題，有效的將多媒體、在線學習與傳統面對面學習相結合的教學模式。

（二）混合學習的理論基礎

何克抗教授（2004）認為， 混合學習的思想將對“建構主義”、 信息傳播技術（ICT）教育應用 、“信息技術課程整合”及“教學設計”四方面的進一步深化認識。李克東教授（2004）認為混合學習理論的基礎包括了教育傳播理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論及活動理論。Driscoll（2002）認為混合學習意味著學習過程“是基于Web 的技術（如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本）的結合（或者混合）， 以實現某一教學目標;是多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或者非教學技術）的結合， 共同實現最理想的教學效果;是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合;是教學技術與具體的工作任務的結合， 以形成良好的學習或工作效果。” [1]

綜上所述，建構主義學習理論是獲得一致認同的理論基礎之一。因此我們需要進一步的了解建構主義學習理論。“以學生為中心”是西方建構主義者一向強調的核心思想，而我國的學者的建構主義教學思想都是“教師主導與學生主體相結合”，“這種觀點既體現出我們中國人對建構主義的科學理解，也反映出我們對自己國情的深刻認識并與當前國際上的Blending Learning 思想不謀而合” [2]。

從建構主義的教學觀及以上學者的觀點，我們可看出混合學習的指導思想就是混合學習過程強調教師主導作用與學生主體作用相結合。而鑒于其形式是線上與線下相結合，那混合學習的關鍵就是對媒體的選擇與組合。

二、大學英語改革的混合教學模式

目前的大學英語教材基本都配備了相應的網絡學習系統，一般都采用了“控制主干課程學習進程的管理系統”+“大量全天候開放教輔資源”+“在線自測題庫”+“教學主體（師、生）互動”等的模式。而多數高校都采取了傳統課堂授課與網絡機房輔導相結合的混合學習模式。基本包括了“課堂面授”、“網絡互動”及“自主學習”這幾方面，盡管可能每個方面的學習環境、學習內容、學習方式和評價方式均不相同，但基本都是線上線下相結合。

（一）存在的問題

學習者方面：首先自主學習能力較差。因此，在新的教學模式下，特別是網絡模式，學生缺乏自制力，容易在網上浪費學習時間及資源。其次技術基礎不夠，不習慣使用技術來學習，致使網絡學習資源利用率低。

教師方面：首先，部分教師教學觀念沒有徹底改變;教師角色定位不準確。具體體現在教師面授時習慣了“填鴨式教學”，跳不出以教師為中心的模式。其次，教師的技術基礎有待提高;再次，教師工作量增加而教學效果不明顯。不少教師對開展混合學習有著很大的興趣和很高的期望，做出了開展混合教學改革的設計。然而，在真正實施時卻遠遠達不到預期的效果。[3]

教學環境方面：教學比例問題，即面對面教學與在線學習的比例問題。應如何混合才能達到最佳教學效果，什么時候該采用課堂面授，什么時候需要用虛擬在線環境？ 其次，混合學習的規模問題。一個班應該多少學生混合或者如何組織一個班的教學活動才能取得更好的教學效果。[4]

教學技術資源方面：首先，現有網絡學習資源中的交互性不夠。其次，混合學習和開放教育資源的結合度不夠。如今互聯網上的開放教育資源數量及類型都越來越豐富，尤其是國外的開放教育可以使我們的學習者接觸到世界一流的資源[7]。

（二）混合學習指導下的解決方案

學習者方面：要有意識的培養自主學習能力，在網絡模式下學會協作學習，形成在線學習共同體。根據混合模式的理論基礎——建構主義的教學觀。合作學習非獨立學習。自主學習并不意味著獨立完成學習過程，它可以由一個人完成，也可以由多個人合作進行。學習者應加強同學之間的互動與合作。[5]

教師方面：要了解什么是混合學習模式，真正轉變教學觀念，明確自身角色，加強自身發展。從混合學習的理論基礎之一的建構主義教學觀具體來看：首先從教師作為學生學習動機的激發者出發，采用多種教學方法調動學生的積極性，啟發學生思考。其次從學習環境和資源的設計者角度出發，借助各種教學媒體組織教學，使學習者在學習的同時能夠嫻熟利用資源。然后從自主學習和協作學習的組織者角度出發，教師在指導開展小組活動時應盡力幫助學習者認識到小組協作式學習的重要性及其有效性，從而真正在教學實踐中轉變學習觀念，為協作學習的發展打下良好的基礎。最后從學習評價的指導者角度出發，要引入形成性評估，然后與終結性評估一起評價學習者[5]。

在教師發揮主導作用的時候，要注意以下細節。首先，教師設計混合學習方案時，要盡可能的將其細化，為學習者提供較為清晰的指引;其次，根據學生的教學評價和反饋，及時的調整課程和活動設計;再次，調動學生的主動性和積極性共同建設課程資源;最后，不要同時嘗試太多的新方案，太多的新技術方法放在一起會增加學習者和教師的負擔[4]。

三、結語

混合式教學模式 正日益成為國際教學的熱門趨勢，并且還處于不斷探索和發展的階段。作為大學英語的混合式教學改革，一方面應吸取混合學習的成功經驗，另一方面要結合自身學科的特殊性、地區生源、教學環境的不同，采取最有效的教學模式。因為混合學習的重點不是哪種模式或方法更好，而是如何使用技術使學習變得更有效。

參考文獻：

[1]Driscoll， M .Blended learning：Let’ s get beyond the hype .Learning and Training Innovations[Z] 2002.

[2]何克抗. 對美國“建構主義教學：成功還是失敗”大辯論的述評[J]. 電化教育研究，2010，（10）：5-24.

[3]劉麗艷. 基于建構主義的網絡英語教學下學生自主學習能力的培養[J]. 考試周刊，2012，（66）：71-72.

[4]詹澤慧，李曉華. 混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J]. 中國電化教育，2009，（12）：1-5.

[5]劉麗艷，施紅梅. 大學英語網絡教學中存在的問題及其基于建構主義的對策——以大理學院為例[J]. 大理學院學報，2011，（03）：79-83.

本文系大理大學第七期教育教學改革研究項目《基于智慧教學平臺雨課堂的翻譯課程混合式教學模式構建》的階段成果。

作者簡介：

劉麗艷（1982.8-），女，云南省騰沖人，講師，碩士研究生，主要研究方向：外語教育與翻譯研究。