中美小學(xué)教育對(duì)比分析及啟示

摘要：我國(guó)與美國(guó)的發(fā)展有史以來(lái)在理念、方式等方面存在著較大分歧，但是在對(duì)教育的重視程度上卻達(dá)成了統(tǒng)一的默契。兩國(guó)都認(rèn)為教育是提升國(guó)民素質(zhì)，從而影響國(guó)際地位的有效武器。本文主要介紹中美在小學(xué)教育各方面的現(xiàn)狀及差異之處，希望為我國(guó)的教育改革提供一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中美;教育對(duì)比;啟示

一、中美小學(xué)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著各項(xiàng)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)雖然在教育上取得了不俗的成績(jī)，但仍然也存在、暴露出許多新的問(wèn)題。比如，我國(guó)現(xiàn)在重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，但多數(shù)小學(xué)仍困于應(yīng)試教育的陰影之下，學(xué)生被灌輸大量的知識(shí)，被壓制個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

在美國(guó)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑、積極探索得出結(jié)論，教師只起到輔助學(xué)習(xí)的作用。但其教育也存在很多的問(wèn)題，比如美國(guó)的課堂自由程度過(guò)高而導(dǎo)致的課堂散亂;過(guò)分重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和積累;過(guò)度重視精英教育使得一般學(xué)生能力難以匹配教學(xué)內(nèi)容，容易產(chǎn)生自卑或者放棄的消極想法。

二、中美教育的差異表現(xiàn)

（一）學(xué)校環(huán)境

在我們國(guó)家，小學(xué)班級(jí)營(yíng)造的大多是一種嚴(yán)肅認(rèn)真、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)環(huán)境。大多教師認(rèn)為紀(jì)律是學(xué)生在班級(jí)里用心學(xué)習(xí)、安心活動(dòng)的唯一保證，所以傳統(tǒng)教師會(huì)給自己樹(shù)立一種不可侵犯的威嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)自己是課堂的主導(dǎo)者，有時(shí)我們會(huì)看到他們?yōu)榱司S持良好的班級(jí)、課堂秩序而不顧自身形象的大聲吼叫的情境。而大多小學(xué)課堂也被管理的過(guò)于安靜、條理，我們只能看到教師傳授知識(shí)的過(guò)程，卻很少看到學(xué)生對(duì)于某問(wèn)題熱烈活躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也體現(xiàn)了我國(guó)教師和學(xué)生地位上的不平等狀態(tài)。

在美國(guó)，以著名的56號(hào)教室為例，雷夫老師的管理模式和我們卻截然不同。他支持并鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)一種信任、平等、公平的班級(jí)環(huán)境。他沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的勸導(dǎo)學(xué)生信任教師，而是以各種行動(dòng)言傳身教，讓學(xué)生開(kāi)心且自愿的將信任投放到教師手中。在班級(jí)管理中師生之間不存在等級(jí)性，學(xué)生可以隨心所欲的提出問(wèn)題，教師也不認(rèn)為這是擾亂課堂秩序，并會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究、討論。

（二）課堂教學(xué)

我國(guó)的課堂教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)固定教材編制而產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)教育部門(mén)審核、批準(zhǔn)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系并不十分緊密，教材大多重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。我國(guó)主要以語(yǔ)、數(shù)、英三科為主，綜合課程所占的比例低下，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡。而美國(guó)小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容都是和社會(huì)生活、技能等息息相關(guān)的綜合課程，并且所涉及的范圍十分廣泛。學(xué)校通常會(huì)采用各種活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。直觀的面對(duì)面演示、學(xué)生親身的動(dòng)手操作經(jīng)歷遠(yuǎn)比學(xué)生在教室單純的聽(tīng)教師講述、自己閱讀書(shū)本更有真實(shí)感、說(shuō)服性和沖擊力。最重要的是，包括美國(guó)在內(nèi)的好多西方國(guó)家，他們大多數(shù)的博物館、活動(dòng)中心、動(dòng)植物園等基礎(chǔ)設(shè)施都對(duì)于中小學(xué)生提供免費(fèi)參觀的服務(wù)，這使得他們也為美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了自己的力量。

傳統(tǒng)的單一講授法已經(jīng)不是我國(guó)小學(xué)教師唯一的選擇，在課堂上我們能看到越來(lái)越多的新面貌，比如，問(wèn)題探索性教學(xué)、小組合作性教學(xué)，配以多媒體設(shè)備的直觀畫(huà)面，使得課堂氣氛變得活絡(luò)起來(lái)，學(xué)生積極性高漲。但是，我國(guó)小學(xué)課堂依舊以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主，缺少實(shí)用性。美國(guó)的課堂教學(xué)方法同樣也是豐富多彩的，美國(guó)教師尤其重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生充分展示自我。

我國(guó)進(jìn)行新一輪課程改課后，對(duì)課程評(píng)價(jià)做出了新的規(guī)范，有的教師也開(kāi)始嘗試將多樣化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用到自己的課堂之上，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給與學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。這確實(shí)是我過(guò)教育改革的好的表現(xiàn)。美國(guó)也是采用多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，更看重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性、評(píng)價(jià)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）家校合作

從主體上看，我國(guó)的家校合作主要傾向于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)只是盡可能配合教師的各種任務(wù)，沒(méi)有把握住自己的主體地位，造成了家校雙方不對(duì)等的現(xiàn)狀。教師和家長(zhǎng)分工尚未十分明確，家長(zhǎng)過(guò)于依賴(lài)教師在課內(nèi)、校外進(jìn)行全面指導(dǎo)，給教師工作增加了難度和壓力。而美國(guó)家校合作由學(xué)校、家庭和社區(qū)三方為學(xué)生成長(zhǎng)而做出共同努力。學(xué)校也會(huì)為家長(zhǎng)提供多種途徑讓他們真正參與到學(xué)生的發(fā)展中。美國(guó)的社區(qū)對(duì)于家校合作的推動(dòng)也起到了至關(guān)重要的作用。比如他們會(huì)為為家長(zhǎng)提供各種家庭教育咨詢、培訓(xùn)活動(dòng);為學(xué)校提供多樣化的、可開(kāi)發(fā)的課程資源和開(kāi)放性的活動(dòng)場(chǎng)地。

從內(nèi)容上看，我國(guó)教師大多希望家長(zhǎng)能在課下活動(dòng)等方面給與助力，比如要求家長(zhǎng)陪孩子共同閱讀等。除此之外，還表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生在校期間的各種問(wèn)題，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，比如學(xué)生最近上課總是走神、成績(jī)忽然大幅度下降等。在內(nèi)容方面，美國(guó)學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行一系列家長(zhǎng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的學(xué)習(xí)安排、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生真實(shí)水平，并為家長(zhǎng)提供多種途徑了解、學(xué)習(xí)如何正確地給與學(xué)生督導(dǎo)，使家校合作變得更有針對(duì)性。

從方式上看，我國(guó)家校合作的方式首先體現(xiàn)在利用現(xiàn)代化通訊設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行交流;其次是利用學(xué)校組織的活動(dòng)定時(shí)進(jìn)行交流，比如家長(zhǎng)會(huì)。而在美國(guó)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)親身參與課堂的方式，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，輔助教師的工作。美國(guó)小學(xué)也會(huì)定期舉辦各種綜合活動(dòng)，并向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，通過(guò)共同參與的過(guò)程拉近家長(zhǎng)與教師的距離。家校聯(lián)系手冊(cè)也是必不可少的“助手”，教師會(huì)在手冊(cè)上寫(xiě)出學(xué)生每天的問(wèn)題和需要家長(zhǎng)幫助的任務(wù)，家長(zhǎng)也通過(guò)手冊(cè)進(jìn)行回復(fù)與反饋。

三、對(duì)我國(guó)教育的啟示

通過(guò)上述對(duì)于我國(guó)與美國(guó)在小學(xué)教育方面的分析與比較，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)由于歷史的、經(jīng)濟(jì)的、政治的影響使得教育各有特色。因此我們應(yīng)該重視并推進(jìn)我國(guó)教育的改革，保持自身教育上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。在班級(jí)環(huán)境上，為學(xué)生打造一個(gè)積極、良好的班級(jí)氛圍;在課堂教學(xué)上，應(yīng)該鼓勵(lì)將理論與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生多動(dòng)手、多體驗(yàn)，加深對(duì)于知識(shí)的理解，教師應(yīng)采用創(chuàng)新、多元的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師還應(yīng)利用學(xué)校、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師還應(yīng)將多樣化的評(píng)價(jià)模式落到實(shí)處，培養(yǎng)自己教學(xué)反思的能力;在家校合作上，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)建立平等、信任、和諧的關(guān)系，除了學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該在日常生活中對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)心與愛(ài)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，避免學(xué)生在身體和精神上出現(xiàn)不良的問(wèn)題。總而言之，對(duì)于外國(guó)的教育理念我們不能盲目的生搬硬套，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的不足，并根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況去揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，我們的教育才會(huì)不斷進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

牟彥靜，魯東大學(xué)。