克拉申“語言輸入假說”對(duì)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

華黎

摘要：美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代末提出了“語言輸入假說”理論，強(qiáng)調(diào)了“輸入”在語言學(xué)習(xí)中的重要性。在現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)手段獲取的信息輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文旨在應(yīng)用克拉申“輸入假說”理論分析這些問題，并提出一些相應(yīng)的解決方法，以期對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)起到幫助。

關(guān)鍵詞：輸入假說;可理解輸入;英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，美國語言學(xué)家克拉申的“語言輸入假說”理論為許多研究英語教學(xué)的研究者和許多奮斗在一線的英語教師研究“語言輸入”提供了很好的理論基礎(chǔ)。本文旨在分析克拉申“語言輸入假說”理論，并探討其對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)的啟示，為提高學(xué)生英語能力給出幾點(diǎn)建議。

1.什么是“輸入假說”

20世紀(jì)70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了頗具世界影響力的語言習(xí)得理論——“監(jiān)察模式”理論。其中，“輸入假說”理論是克拉申“監(jiān)察模式”理論中最重要的一部分。

2.“輸入假說”理論主要觀點(diǎn)

近年來，國內(nèi)外的語言學(xué)家都在鉆研“輸入假說”的相關(guān)理論，根據(jù)他們的研究，克拉申“輸入假說”理論的主要觀點(diǎn)可以總結(jié)為以下三點(diǎn)。

（1） 克拉申認(rèn)為人們習(xí)得語言的唯一途徑是獲得大量的可理解的語言輸入。當(dāng)人們將這些輸入的信息通過語境或相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行整合，使之上升到人們已有信息水平之上，也就獲得了語言結(jié)構(gòu)本身。

（2） 克拉申強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得的另一個(gè)重要條件是習(xí)得者需要比他（她）現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語言輸入，也就是稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。如果語言輸入的內(nèi)容的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，例如i+2; 或和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平一樣，也就是i;那么，學(xué)習(xí)者就不能獲得語言習(xí)得的最佳效果。

（3） 克拉申認(rèn)為聽力是語言習(xí)得過程中最重要的環(huán)節(jié)，語言習(xí)得是通過聽力獲得的。

3.現(xiàn)代英語教學(xué)中存在的主要問題

由于現(xiàn)代課堂硬件設(shè)施的不完善，英語課堂模式單一等原因，就“輸入假說”理論層面而言，現(xiàn)代英語教學(xué)還存在一些問題。

首先，在英語課程設(shè)置中，聽說課的課時(shí)往往是最少的，而更多的是語法的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠多的可理解的語言輸入，而且學(xué)生的語言輸出機(jī)會(huì)也被大量剝奪。

第二，英語教學(xué)模式太過單一和過時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是課堂教學(xué)的主要模式——復(fù)習(xí)，新授，練習(xí)，作業(yè)，最后雙方校對(duì)答案。這種教學(xué)法使得課堂變得機(jī)械化和刻板化，也降低了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更不用說學(xué)生能夠獲得的可理解輸入和相應(yīng)的語言輸出了。

第三，類似于第二個(gè)問題，由于各大類英語考試的存在，目前的英語課堂已經(jīng)在無意中演變?yōu)橐环N測(cè)試課堂。

第四，教師和學(xué)生相當(dāng)缺乏相關(guān)的英語背景知識(shí)，這些知識(shí)包括了社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、世界大事件等等。而就因?yàn)槿狈@些背景知識(shí)，學(xué)生們往往得不到正確的可理解的語言輸入。

4.“輸入假說”理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

（1）輸入大量的閱讀量及詞匯量。教師幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀能夠增加英語學(xué)習(xí)者的詞匯量及英語相關(guān)信息，積累語言輸入量。

（2）輸入可理解的語言。英語教師應(yīng)該把“聽”“說”結(jié)合起來，改變以往學(xué)生只能“讀”“寫”的“聾啞英語”現(xiàn)象，多創(chuàng)設(shè)語境，增加學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)過程中注意學(xué)生反饋的信息，調(diào)整授課，盡可能使輸入的信息接近于班上絕大多數(shù)同學(xué)的 i+1 水平。

（3）合理選擇英語學(xué)習(xí)材料。據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽力和口語水平以及學(xué)習(xí)材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。

（4）補(bǔ)充適量的文化背景資料。克拉申強(qiáng)調(diào)：輸入必須是可理解的，密切相關(guān)的，大量的。因此，在聽力課堂上，教師除了進(jìn)行講授知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充大量相關(guān)的英語國家文化信息。

（5）采用視聽工具提高聽力課堂效率。教學(xué)資源應(yīng)由聽覺型向視聽型轉(zhuǎn)變。將視覺與聽覺結(jié)合，采用視聽設(shè)備，將學(xué)生帶入一個(gè)近似于實(shí)際英語口頭交流的環(huán)境，更有利于學(xué)生通過聽來增加可理解的語言輸入。

簡(jiǎn)而言之，本文在分析克拉申“輸入假說”理論的同時(shí)，致力于將其應(yīng)用于英語教學(xué)，希望本文對(duì)提高英語課堂的質(zhì)量、提高學(xué)生的英語水平能夠具有一定的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

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