高職數學課堂有效教學的思考與探索

馬樹燕

摘 要：高職數學是職業院校一門重要的文化基礎課，在目前普遍課時少、內容多的情況下，增強數學課堂教學的有效性，進而提高職學生數學學習的有效性是教師需要思考并解決的重點問題。筆者深刻剖析目前高職數學教學中存在的現象，根據自身多年教學經歷，提出要幫助學生認識數學的重要性，樹立自信心；豐富教法、手段，激發興趣，提高成效；案例選取盡量貼合專業，助推學生學習動力；教學評價方式多元化，促進教學有效性等教學策略，旨在對高職數學課堂的有效教學有一個更高的提升。

關鍵詞：高職數學；課堂；有效教學

中圖分類號：O1-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0092-02

有效教學理念最早是在20世紀上半葉西方教學運動中提出的，其引起了世界各國教育界的關注，該理念認為教學有效與否，不是看教師授課的內容或態度，而是看學生通過學習后所取得的進步和發展有哪些。因此，有效教學是真正提高教師教學效益、突顯目標管理的一種現代化的教學理念[1]。

一、高職數學課堂有效教學必要性分析

眾所周知，數學課程是高職院校一門重要的文化基礎課，其不僅可以讓學生積累一定的數學知識，為學生今后的學習和工作提供必要的數學基礎，而且數學課程學習可以培養提升學生的數學方法和邏輯思維能力，讓學生掌握多角度思考問題的思維方式，合理分析解決問題的本領。面對高職生起點低、差異大、教學學時緊的客觀現象，想要達到高職數學教學任務和目標，需要教師正視目前數學課堂中存在問題，對癥下藥、有的放矢，方可達到藥到病除的療效。

二、高職數學課堂教學中存在的問題

（一）學生基礎薄弱，自信心缺乏，積極性低

高職學生普遍入學分數偏低，數學知識基礎薄弱、不扎實。正因為基礎差，學生對數學學習的自信心、積極性都大打折扣。從學習信心方面來講，不少學生認為自己連初等數學都學不好，是絕無可能學好高等數學的，表現出對數學課堂莫名的抵觸，一上課就玩游戲、聊天、睡覺，用各種招數逃避學習，還有一些學生即便聽課，也屬于鴨子聽雷的上課狀態，均是安靜的知識接受者，普遍不喜歡獨立思考，遇到問題喜歡向教師提問，這種低效提問嚴重制約著課堂教學效果；從學習積極性方面來講，高職學生的數學學習積極性低，目標嚴重不明確，基本沒有課前預習、課后復習的概念，不會主動去學習探究，多數學生只是害怕點名而來的課堂，呈現出人在心不在的狀態，他們認為學不學無所謂，學不學好更無所謂，學習只是為了混學分，混文憑而已。

（二）教學方式、模式簡單，學生學習興趣不高

數學是一門重推理和運算的課程，多數數學教師認為粉筆+黑板這種直觀傳統的教學方式更符合數學教學推理步驟呈現的需要，并且高職數學課堂教學目前多表現為教師講授為主，學生被“填鴨式”的接受模式，這樣單一化的教學方式和模式導致學生缺乏主動學習的意識和自主創新的能力，一直處于被動地、麻木地接受知識狀態，加上高等數學知識點繁多難懂因素，使學生形成嚴重的反感情緒，學生的數學學習興趣很難被激發，數學課堂氣氛沉悶，教師自問自答，自娛自樂，“唱獨角戲”的現象屢見不鮮。

（三）教學內容選取缺少專業貼合度，學生學習無動力

教學內容選擇的合適與否，直接影響到學生的接受能力和教師的教學效果[2]。目前市面上的高職數學教材普遍是本科數學教材的剪輯版或壓縮版，理論性強，專業貼合度弱，這對于數學基礎薄弱且缺乏探究精神的高職生來說無疑是不可行的，一方面學生覺得高等數學的知識內容太過復雜繁瑣、難以理解，肯定不好學，學不會；另一方面高職學生比較關心知識與今后就業間的聯系，而高職數學教材中的微積分知識，雖涵蓋了經典的導數積分概念、運算方法，但與生活實際聯系的案例卻不多，加上基礎課教師不了解專業知識的現實，故缺乏根據學生專業特點選取教學內容的能力，使得數學課堂所教內容與專業間的貼合度薄弱，讓學生產生高等數學的學習無用武之地的想法，眾多學生認為自己將來的工作、學習中僅僅需要最基本的初等數學知識即可，無需花大精力學習高深難懂的高等數學知識。

（四）課堂教學評價未及時，教學成效難提高

說起教學評價，大家都清楚涵蓋兩方面，一是對教師“教”的評價，二是對學生“學”的評價，普遍的高職院校教務部門往往忽視中間階段性的檢查，直至學期末才會組織學生評教，教師評學活動，以此來檢查監督教師教學和學生學習的情況。這樣的評價肯定是滯后的，一是學生對教師的教學態度是否端正、是否認真，或教師是否能夠順利完成本學期的教學任務做出的評價為時已晚，錯失讓教師在本學期改進的時機；二是教師對學生上課態度是否誠懇、是否認真、是否能參與教學，是否學到東西，期末考核效果如何評價同樣也是姍姍來遲，秋后算賬對課程教學效果的提升毫無意義。教師應該明白只有學生在課堂中學了，并且學會了，才能達到課堂有效教學的目的，教學評價應當是過程性、多時多樣的，結果性的教學評價很難提升教學成效。

三、高職數學課堂有效教學的策略

（一）幫助學生認識數學的重要性，樹立自信心

在高等教育中，教師首先應幫助學生認識到數學課程的重要性，開課前先告知學生數學是一門具備基礎性和服務性的重要課程，學習高等數學知識可以幫助其完備知識體系，更好地學好專業知識，也可為以后升本考研打下基礎。接著教師應該幫助其樹立學好數學的自信，在課程講解上，教師應充分考慮到學生的基礎，耐細致心、循序漸進地講解，多提問、多鼓勵，根據學生掌握程度及時調整課程進度，及時輔導答疑，幫助學生樹立自信心，能讓學生較為積極地投入數學課堂學習。

（二）豐富教法、手段，激發興趣，提高成效

在教學過程中，教師應充分發揮自身的主導地位，掌握和采用多樣的教法及手段，調動學生的興趣，讓他們成為課程的主人，積極參與課堂活動，積極思考，增進課堂成效。首先，教師應將多媒體技術應用在日常的高職數學課堂教學中，改善傳統的教學模式，不僅可以節省教師板書時間，且其具有的音頻、視頻、動畫等功能，可以將復雜抽象的數學知識進行簡化，易于學生理解和學習。例如，學生在學習“導數概念”中的“切線斜率問題”時，教師可以利用多媒體播放割線變切線的動態過程，幫助學生清晰明了直觀地了解導數概念，有效提升學生的理解能力。 其次，在高職數學教學中，應借助“微課”“翻轉課堂”的形式，課前給學生任務觀看相關“微課”，了解或掌握本課的知識點，課上以學生為主體，采取小組合作式、分組點評式等形式有效地組織學生進行相關知識的專題研討、例題演示，既充分調動學生的興趣，又能將有限的課堂時間變為真正的“答疑解惑”時刻，讓課堂教學成效更上一層樓。

（三）案例選取盡量貼合專業，助推學生學習動力

教學案例的選取應該盡量貼合不同學生的專業背景，這樣既能提升學習的興趣，也能讓學生認識到學習數學的意義和價值，對學生學習動力的助推起到積極作用，勢必是提高高職數學課堂有效教學的重要策略之一[3]。以昆山登云科技職業學院為例，雖未能按專業不同選取不同的教材，但在實際教學過程中，教師需要按照學生的專業要求對課程進行細致的解讀，調整適合學生的教學學習內容，幫助學生選取的數學內容要符合專業的要求才能進行授課，例如，在建筑專業、機電專業的學生我們主要讓學生學習“導數與微分”“向量代數與空間解析幾何”等相關知識點和需要學習的內容；計算機專業的相關學生要必須重點對“無窮級數”“多元函數積分學”等方面的內容進行學習。此外即便是眾多專業均學的內容，案例選取也可進行合理的選擇和調整，如積分應用講解時，建筑專業可選取橋拱面積計算案例、汽車專業選取油罐車車內油量計算案例、機電專業則選取物理做功問題等，不僅學生的學習能力得到了提升，還能有效地滿足專業培養的要求，提升學生自己解決問題的能力。這樣的課堂教學讓學生能體會到學以致用的道理，大大提升其學習動力，提高課堂教學效率，最終實現教學目標。

（四）教學評價方式多元化，促進教學有效性

不論是對教師教學還是學生學習的評價都要注重多元化，首先，對教師的評價應當是多方位的，學校應設立專門的教務信箱，方便學生對教師每節課、每周課、每月課做出評價，采用問卷調查、會議交流形式收集學生建議，采用同行督導聽課制度了解教學水平，采用領導評分激勵制促進教師成長，多角度督促教師對教學內容、教學手段、教學方法進行優化改良，增大教學的成效。其次，對學生的評價也應該是多方位的，學生課前的準備、課上的學習互動、課后的鞏固練習情況均應作為考評的重要組成部分，只有多元化的管理和評價才會讓課堂教學的效果有效且持久。眾所周知，數學學習不僅有知識和技能，還包括過程和方法，情感、態度和價值觀，故過程性評價即課堂評價至關重要，例如在講解導數應用章節時，不僅是對學生是否掌握導數知識的評價，更是考量學生在面對現實問題時數學的思維能力和解決問題的能力。可通過任務分組、動手測算、課堂討論等方式考查學生舉手發言情況、小組合作情況、筆記記錄情況，進而對學生的學習參與度和學習習慣進行評價。最后，習題練習應強課內弱課外，通過課堂的時時練習，可以及時評價學生的學習態度、學習能力、學習效果，同時從學生答題狀況也可及時反饋教師的講解優劣，方便教師補救、調整、改良，讓教學的成效得到真正的提升。

四、結語

高職數學課堂有效教學的提升，需要教師不斷思考、持久的探究，要想提高教學效果，達到有效教學的目的，就要求教師要不斷學習，不斷更新教學理念，提高學生在各領域應用數學知識的能力，使學生能成為適應未來社會發展需求的復合型應用型人才。

參考文獻：

[1]孫曄波.高職數學課堂上進行有效教學的嘗試[J].南昌教育學院報，2010（1）：115-116.

[2]任景芳.高職數學課堂有效教學的研究與實踐[J].中國校外教育，2014（12）：146.

[3]周文斌.提高五年制高職數學課堂教學的有效性[J].中國市場，2016（27）：202+206.

（責任編輯：李凌峰）