新時代師范院校基礎教育教師隊伍培養的幾點思考

王莉娜 朱龍

摘 要：師范院校是基礎教育教師隊伍培養的主體，隨著我國社會主義進入新時代，現有的師范院校基礎教育教師隊伍培養體系已經無法滿足教育實踐對基礎教育教師隊伍建設的新要求。本文基于新時代基礎教育實踐需求出發從師范專業發展的新舉措、卓越基礎師資培養的新舉措、基礎教育師資的實踐新要求等方面提出相應的解決方案，希望能夠構建新的基礎教育教師隊伍培養體系。

關鍵詞：新時代；基礎教育；教師隊伍；師范院校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0129-03

基金項目：2018年安徽省教育科學研究項目一般項目“基于核心素養的新時代鄉村教師培養研究”（JK18044）；2019阜陽師范大學教學研究項目“以學科競賽為抓手的經濟管理類專業學生創新創業教育與專業教育融合研究”資助（2019JYXM40）

隨著中國特色社會主義進入新時代，黨和國家把教師隊伍建設擺在了突出位置。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，并對新時代教師隊伍建設作出一系列重要論述，作為新時代教師隊伍建設的綱領性文件，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了新時代教師隊伍建設的目標、具體要求和內容，是新時代加強教師隊伍建設的指導思想和行動指南。隨著國家教師教育改革進一步深化，免費師范生、國培計劃、鄉村教師支持計劃、卓越鄉村教師2.0計劃等一系列支持基礎教育師資培養的方案的出現，使得我國基礎教育教師隊伍建設取得了可喜的成績，基本建成了一支師資數量充足、學歷較高、實踐教學能力較強的基礎教育教師隊伍，但也不可避免地存在著區域性差異、結構性差異、合理流動不足等問題，本文在分析新時代基礎教育教師隊伍培養的特點和要求的基礎上，結合近年來國家頒布的一系列教師隊伍建設的文件要求，有針對性地提出新時代師范院校基礎教育教師隊伍培養新舉措，為新時代基礎教育培養高素質專業化教師，為發展公平而有質量的教育貢獻力量。

一、新時代師范院校基礎教育教師隊伍培養的“新”要求

師范院校是培養基礎教育師資主陣地，堅持師范教育應該作為立校之本、強校之基。要創建完備的師范教育體系和制度設計，先要深入推進精辦師范教育戰略，持續實施師范教育專項計劃，強化師范專業建設，促進師范生朝著高素質專業化創新型發展方向成長。新時代師范教育就是要實現“去師范化”的升級回歸[1]，讓師范教育成為具有社會吸引力的教育，成為所有進入教師職業的人都必須要接受的教育，成為回歸師范院校主體地位的教育，成為基礎教育與師范教育協同發展的教育，最終構建中國特色的新師范教育體系。

新師范教育要求在人才培養上要有“新”的發展趨向，“新”的發展路徑[2]。在基礎教育人才培養上要注重學術性與師范性結合，提升人才培養的品質和理論指導實踐的緊密性；注重基礎教育教學與服務相結合，培養承載著服務職能和服務使命的基礎教育師資，目前我國基礎教育師資最缺乏的地區是鄉村，新師范教育必然要求在人才培養上能夠滿足鄉村基礎教育的需求，滿足鄉村文明建設發展和基礎知識普及的新需求。此外，基礎教育師資的培養需要高水平的師范教育，使得師范教育的發展和基礎教育師資“新”要求相適應，正如《教師教育振興行動計劃（218-2022）》中提出的 “主動適應教育現代化對教師隊伍的新要求，以提升教師教育質量為核心，以加強教師教育體系建設為支撐，以教師教育供給側結構性改革為動力，推進教師教育創新、協調、綠色、開放、共享發展，從源頭上加強教師隊伍建設”[3]。

二、新時代師范院校基礎教育教師隊伍培養的“新”舉措

《中國教育現代化 2035》提出：“高素質專業化教師隊伍是加快教育現代化的關鍵”“要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”[4]。由此，新時代教師隊伍建設不僅要有新的要求，還要有新的舉措，要從新師范的開展、基礎教育師資培養模式的改革、創新基礎教育新課程改革、深化校地協同育人模式、建立健全教師教育質量標準，構建一體化的課程體系等多方面著手，培養能夠適應中小學教育教學變革趨勢和符合教師教育專業化要求，具有專業能力的基礎教育師資隊伍。

（一）加強師范專業建設，全面開展師范專業認證

持續深入實施教師教育精辦戰略，需著力培養新時代基礎教育卓越教師，推進教師教育實現新發展、邁向新高度。一是深入實施師范品牌專業建設。全面加強專業建設，助力其擴大優勢，建成品牌。通過層層遴選建立“院系級-校級-省級”三級聯動的品牌師范專業建設體系[5]。二是持續推進師范精辦戰略。主動對接社會發展需求，完善專業設置與動態調整實施辦法，合理調減師范類本科生規模，加大高層次教育專業人才培養。三是全面開展師范專業認證。制定專業認證規劃，全面實行所有師范專業認證準備工作。突出學生發展中心，明確培養目標，明晰畢業要求，全面修訂人才培養方案，科學合理設計課程與教學，加強校地合作與教育實踐，強化師資隊伍與支持條件保障。要求所有師范專業應全部通過專業第二級認證，國家特色專業和中小學卓越教師培養計劃專業力爭通過第三級認證，強化師范專業內涵，建設一流師范專業。

（二）改革人才培養模式，推進卓越基礎教育教師培養

一是完善卓越教師培養機制。“實施卓越人才教育培養計劃”，成立卓越中小學教師培養領導小組，制定“卓越中小學教師培養計劃實施方案”等系列配套方案，加強對卓越中小學教師培養的頂層設計和統籌規劃，形成橫向部門協調聯動、縱向層級負責的工作機制。二是推進實施卓越教師培養。試點“卓越教師培養改革計劃”，應采取實驗班的形式，探索實施“分類培養”“項目推進”“名師指導”“雙導師制”“協同培養”等卓越教師培養新模式，著力培養一批能夠適應和引領基礎教育改革的卓越中小學教師。三是全面修訂人才培養方案。結合專業分類建設和專業認證工作，按照OBE理念，系統優化培養環節，分類制訂師范專業人才培養方案和課程標準[6]；積極推進教學內容更新和教學方法改革，強化見習、實習、研習等實踐教學環節，打造適應卓越教師培養標準的課程體系和教學內容。

（三）創新課堂教學改革，構建新型教學模式

推進線上線下混合式、基于OBE、“教、學、做”的課堂教學模式改革，打造一批示范課程。加大中小學一線教師參與高校課堂教學改革和教學實踐力度，促進高師教育與基礎教育的有機融合。推動承擔教師教育課程，教師每五年至少要有一年在中小學、幼兒園教育服務的經歷，能夠指導教育教學工作，并取得豐富的基礎教育研究成果。創新課堂教學改革，構建新型教學模式，應從以下幾個方面入手。一是完善師范專業實踐教學平臺，健全師范生實踐教學管理制度平臺。在現有教育實習基地的基礎上，新建師范生綜合技能實訓中心、遠程教育實習網絡基地、教育實習網絡協同創新基地，全面保障和提升師范生培養質量。二是強化師范專業實踐教學環節。實施“學生實踐能力提升計劃”，開展師范生綜合技能全員達標考核，測試合格方能進入教育實習環節。實行畢業論文全員檢測制度，有效強化論文寫作各環節的質量監控。分批次選派師范生開展一學期頂崗實習支教和委托實習，豐富實習形式。三是提高實踐教學管理信息化水平。引入教育實習管理云服務平臺和畢業論文過程管理平臺，實現教育實習和畢業論文的全過程、信息化管理。并開通師范生遠程教育見習系統，實現集中編排微格教學演練課程。

將教育實踐貫穿教師培養全過程，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐體系。對學生“三字一話”的基本功、教師語言、教學設計、說課評課等進行分類分項指導訓練，探索實施教師教育技能訓練課程教考分離，繼續開展師范生綜合技能考核達標[7]。打造示范性教育實踐基地，高標準籌建教師職業技能實訓中心，并積極推動產教融合，建設智能教學系統。

（四）深化校地協同育人，構建新的基礎教育教師隊伍培養體系

深化教師教育綜合改革，需建立健全教師教育管理機構，提高教師教育資源整合、協同創新能力，強化課程資源建設與管理和基礎教育研究與咨詢服務等職能，并實施卓越教師培養計劃2.0、教師教育改革創新實驗區建設、“互聯網+教師教育創新行動等項目[8]，以此來探索教師教育培養多重路徑。構建新的基礎教育教師隊伍培養體系，需從以下幾個方面進行。一是構建教師教育共同體。大力實施“教師教育協同育人計劃”，與政府、教育主管部門和優質中小學簽訂合作協議，建立密切聯系，積極構建高校、地方政府部門、中小學校“三位一體”教師教育聯動發展共同體，初步形成三方共同制定培養方案、參與培養過程、評價培養質量的師范生協同培養機制[9]。二是實現優質教師雙向互動。通過學校承辦師資培訓、聯合開展課題研究、外聘教法課程教師、選派教師赴中小學掛職鍛煉等，有效推進與區域中小學師資的雙向互動，助力師范生協同培養。三是聯合開展基礎教育研究。通過定期舉辦“高師教育與基礎教育互動論壇”，聯合設立基礎教育改革專項研究課題，深入開展基礎教育理論研究和實踐探索，積極促進基礎教育研究與改革。

（五）健全教師教育質量標準，構建一體化課程體系

把師德培養放在人才培養的重要位置，研制師道課程，構建“認知+養成”的師德培養體系。落實師范類專業認證和本科教學質量標準，建立健全教師教育教學考核標準體系，構建職前培養、資格考核、入職培訓以及職后培訓一體化的課程體系[10]。加強優質課程資源建設，實施“國家在線開放課程建設計劃”，打造教學精品資源共享課程。完善教師教育專業質量保障體系，強化主要教學環節過程監控與常態化評價，構筑追求卓越的質量文化。

三、結語

在當前基礎教育師資結構性不平衡的情況下，不僅需要培養院校強化和變革師范教育模式，逐步向新師范轉變，還需要各級政府和主管部門重視基礎教育教師的各種權益的保障，營造尊師重教的良好氛圍[11]，充分認識到新時代基礎教育師資隊伍的培養是一項復雜的系統性工程，需要各級主體相互協同、互相支持建立有效的協同效應，才能將培養高素質、專業化和適應教育現代化需求的基礎教育師資隊伍的目標和內容內化于新時代基礎教育教師隊伍建設的改革實踐中。

參考文獻：

[1]全面深化新時代教師隊伍建設改革努力造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍—教育部負責人就《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》答記者問[EB/OL].[2018-06-01]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201801/t20180131_326089. html.

[2]中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》.[EB/OL].[2019-02-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/ t20190223_370857.html.

[3]教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2018-12-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[4]時偉.鄉村教師核心素養與教師教育課程重構[J].課程.教材.教法，2019（3）：120-125.

[5]張虹，肖其勇.全科教師培養：農村小學教師教育改革新動向—基于全科教師培養理念、培養目標和專業特質新探[J].教育理論與實踐，2015（8）：28.

[6]森正范，賈群生.中外師范教育與師資培養途徑之比較研究[J].杭州師范學院學報（社會科學版），2000（2）：1-9.

[7]葉瀾.一個真實的假問題“師范性”與 “學術性”之爭的辨析[J].教師教育研究，1999（2）：10-16.

[8]張寶歌.師范性弱化的表現形式研究[J].教育與職業，2008（3）：38-40.

[9]趙明仁.培養反思性與研究型卓越教師：新師范教育的內涵與體系建構[J].西北師大學報（社會科學版），2018（5）：80-86.

[10]陳建國.論教師教育的師范性及其培育[J].陜西教育（高教版），2018（11）：32-33.

[11]田曉苗，石連海.教師培養：從去師范化到新師范教育[J].國家教育行政學院學報，2019（3）：53-59.

（責任編輯：李凌峰）