校園文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

何恒

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮校園文化與初中語(yǔ)文教學(xué)相輔相成的關(guān)系，做好校園文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透工作，讓學(xué)生在校園文化的滋潤(rùn)下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)校園文化的理解，提高校園文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;校園文化;相輔相成

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-031

語(yǔ)文作為一門(mén)傳播文化思想的學(xué)科，在為學(xué)生普及校園文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園文化認(rèn)同感的教育工作中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，并且校園文化中的物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化也能反作用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分的利用校園文化與初中語(yǔ)文教學(xué)相輔相成的作用，做好校園文化在語(yǔ)文課堂中的滲透。

一、校園文化引入語(yǔ)文閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以利用生活化的教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入，通過(guò)與學(xué)生息息相關(guān)的生活元素增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生帶著自身與文章內(nèi)容相近的心得體會(huì)投入到閱讀過(guò)程中，有效提高閱讀效率。校園生活是學(xué)生在初中階段的主要生活體驗(yàn)，校園中的物質(zhì)文化建設(shè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中已成為學(xué)生生活環(huán)境中的重要組成部分，初中語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生在校園生活中常常接觸的校園物質(zhì)文化作為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生閱讀前利用豐富的校園物質(zhì)文化為學(xué)生做好閱讀內(nèi)容的鋪墊，為學(xué)生閱讀效率的提高打下基礎(chǔ)。

例如在《春》一課的閱讀教學(xué)中，筆者在課堂中利用校園物質(zhì)文化作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象春天到來(lái)之時(shí)我們的校園是怎樣美好的景色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)春天校園中美好的景色進(jìn)行著回想，通過(guò)教師的要求更加留意校園物質(zhì)文化的優(yōu)美。在回想的過(guò)程中不僅提高了學(xué)生對(duì)校園物質(zhì)文化的認(rèn)同感，還有效地通過(guò)學(xué)生對(duì)校園春天景色的喜愛(ài)之情產(chǎn)生了與閱讀文章內(nèi)容情感的共鳴，使學(xué)生閱讀的過(guò)程中在自身情感的加持之下，能更深層次地理解文章中作者所表達(dá)出的情感，深化對(duì)文章的理解，提高閱讀效率。

二、校園文化延伸語(yǔ)文教學(xué)

制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)中的重要一環(huán)，在制度文化建設(shè)的過(guò)程中需要所有學(xué)生充分了解校園制度的文化內(nèi)涵與意義，高度認(rèn)同校園制度并自覺(jué)遵守校園制度文化，這就要求教師在教學(xué)中充分的將校園制度與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻理解校園制度的文化內(nèi)涵，自發(fā)地參與到校園制度文化建設(shè)過(guò)程中，遵守校園制度，維護(hù)校園制度。教師在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在文化傳播方面的優(yōu)勢(shì)，深入分析語(yǔ)文課文文化與校園制度之間的聯(lián)系，在課堂中基于校園制度延伸語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)校園制度的理解。

例如在《談讀書(shū)》一課的教學(xué)中，筆者將課文中的讀書(shū)文化內(nèi)涵與校園讀書(shū)文化內(nèi)涵進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。在課程的教學(xué)結(jié)束后筆者結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)體系的拓展，通過(guò)利用多媒體的方式為學(xué)生展示了更多博學(xué)的人所講述的自己的讀書(shū)習(xí)慣與讀書(shū)作用，對(duì)課文中作者所講到的讀書(shū)的目的進(jìn)行延伸，讓學(xué)生看到從古至今流傳下來(lái)的讀書(shū)文化與讀書(shū)對(duì)知識(shí)人格塑造所起到的良好作用，讓學(xué)生更加深刻地了解我校晨讀等讀書(shū)制度背后的文化根基，讓學(xué)生深刻地感受到讀書(shū)制度對(duì)自身學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所帶來(lái)的好處，對(duì)校園制度文化產(chǎn)生文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中自發(fā)地維護(hù)讀書(shū)文化，遵守讀書(shū)制度。

三、校園文化豐富語(yǔ)文寫(xiě)作

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，由于初中學(xué)生的寫(xiě)作情感積累、寫(xiě)作素材積累不足等原因，大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)寫(xiě)作素材單一、寫(xiě)作情感空泛的寫(xiě)作問(wèn)題，寫(xiě)作效率難以提高。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在初中寫(xiě)作教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園感人形象、積累校園活動(dòng)感悟等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的校園精神文化建設(shè)，讓學(xué)生在校園生活中豐富自身的情感積累與寫(xiě)作素材積累，并在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作主題讓學(xué)生切實(shí)地將自己對(duì)校園生活的情感積累運(yùn)用在寫(xiě)作過(guò)程中，在這種語(yǔ)文寫(xiě)作模式下既能提高學(xué)生的寫(xiě)作積累運(yùn)用水平，還能有效深化學(xué)生對(duì)校園文化精神的理解與思考。

例如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)之前，筆者提前為學(xué)生布置了作文題目，讓學(xué)生以《運(yùn)動(dòng)會(huì)中奉獻(xiàn)的人》為題讓學(xué)生在此次校園活動(dòng)中細(xì)心觀察每個(gè)在運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)中無(wú)私奉獻(xiàn)的角色。在運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生在教師作文題目的要求下關(guān)注起了以往從未留心觀察的裁判員、播音員等無(wú)私奉獻(xiàn)在本次活動(dòng)中的群體，并對(duì)這些人的奉獻(xiàn)精神有所感悟。在活動(dòng)結(jié)束后的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生將自己在活動(dòng)中的真情實(shí)感化作文字表達(dá)出來(lái)，有效地改善了以往寫(xiě)作中常常存在的情感空泛的問(wèn)題，豐富了自身的感情積累，并且在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)校園精神文化有了更切實(shí)的體會(huì)，有利于學(xué)生成為校園精神文化建設(shè)的重要力量。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透校園文化，不僅僅是幫助學(xué)生提高對(duì)本校校園文化了解和認(rèn)同感以及發(fā)展自身語(yǔ)文水平的教育過(guò)程，它還是能幫助學(xué)生在感受語(yǔ)文文化和校園文化的過(guò)程中更好地建設(shè)自身文化素養(yǎng)以及全面提高綜合素質(zhì)的教學(xué)工作，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)校園文化的滲透工作建立全面的認(rèn)知，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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