初中數學教學中學生問題意識的培養策略

曾祥勝

摘要：目前多數初中生在數學這一方面難得難以取得較大的敬意，都是因為這些學生在小學時期習慣單一的從教師那里吸收數學知識，而不進行自我在數學問題方面的思考，造成了學生在數學方面的思維僵化，以至于學生在進行初中階段的數學學習過程當中，只能夠理解淺顯的知識點定義，而對于知識點更深層次技巧的運用，難以進行熟練的把握，主要是因為學生沒有辦法去發現自己在這一知識點方面的薄弱之處，不會對自己做不出來的問題進行反問，因此，這就需要教師能夠在教學過程當中去培養學生的問題意識。

關鍵詞：初中數學;問題意識;課堂提問;課外知識;求知欲望

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-057

問題意識在數學方面至關重要，因為數學本身就是一個牽涉到許多復雜知識的學科，尤其是在初中的這一階段，學生需要學習大量的科目，想要在有限的時間內將數學這一門科目完全的吃透，就需要學生能夠對于自己在數學方面的能力有一個清晰的界定，對于自己的薄弱之處和優勢所在，能夠清楚地進行自我了解，從而能夠在薄弱之處進行更深層次的問題挖掘，將這些方面的數學技巧進行掌握，才能夠有效的提升數學成績，這不僅需要學生在課下花費大量的功夫，同時也需要老師在日常的教學過程當中有意識的去引導學生養成問題意識。

一、增加課堂提問

課堂提問可以說是一種最為簡單，同時也是作為笨拙的方式，這種方式是通過教師向學生提問，激發學生對于相關知識點進行更深層次的思考和理解，讓學生在這種思考過程當中去形成屬于自己的理解，而不是僅僅只是依靠于教師的講授，而不私底下對于相關的知識點和問題進行把握，通過這樣的提問，也可以為初中生起到舉例子的作用，讓學生能夠在這種過程當中學習到教師是怎樣對于知識點提出問題的，學生在學習的過程中也可以同樣對自己進行反思提問，來了解自己對于知識點的掌握情況，從而在適當的地方進行強化和訓練。

例如，在教授“二元一次方程組”這一章節時，教師在講課之前可以提前向初中生做出一個提問，畢竟這個時候學生已經學習過了一元一次方程的解答，教師可以在此基礎之上讓學生進行發散性思維，去思考一下二元一次方程組是如何進行解答的，首先需要有什么樣的條件，讓學生在這種思考的過程當中去不斷的鍛煉自己發現問題和分析問題的能力，從而在這樣不斷的訓練當中去強化學生鍛煉自己的問題意識，在問題意識初具雛形的時候學生可以在此基礎之上有意識的去主動的強化相關的訓練。

二、拓展課外知識

問題的產生往往是由學習的人對這一問題產生興趣，又或者是在這一方面有所不理解的地方，對于初中生的學習而言，他們不理解的地方有很多，關鍵的是他們能夠對這些問題提起興趣，并付諸以精力和時間，但是很多初中生在這方面是缺乏主動性和自制力的，很多學生就算發現了自己在數學方面存在薄弱之處和不通的地方，他們也會放棄對于相關知識點的思考，所以這便要求教師能夠在講課的過程當中適當的拓展一些課外知識，去提升初中生在這方面的興趣，從而能夠在這些知識當中找到學生感興趣的點去切入，讓這個點成為學生養成問題意識的突破口。

例如，在教授“平面直角坐標系”這一章節時，教師就可以不單單只是向學生講述拼命直角坐標系使用來讓圖形有一個更加直觀和明晰的坐標定位，可以類比一些課外的知識，讓學生了解到平面直角坐標系不僅僅只是書本上這樣的兩條簡單的線，而是可以放大到生活當中進行使用的有趣知識，同樣教師也可以結合一些類似的有趣故事讓學生在平淡的講課過程當中感受到興趣所在，從而讓學生能夠專注于課堂講解，能夠及時的發現自己能從教師所講的內容當中挖掘出不理解的地方，讓課外知識所帶來的興趣去督促學生能夠對于這些問題進行反思和掌握。

三、激發求知欲望

對于初中數學這門課程，很多學生是一開始就抱著放棄的心理的，經過六年的小學學習，他們對于自己在數學這方面的能力是有一定的了解的，他們是認為自己不能夠的這方面取得更大的進步，所以對于提升數學成績沒有太大的欲望，在這種情況下，教師就應當因材施教，有意識地在課堂或者是課下對這些學生進行思想上的溝通，去激發他們在數學方面的求知欲望，讓他們明白養成問題意識在數學方面多多鉆研，是提升數學成績必不可少的路徑。

例如，在教授“三角形”這一章節時，教師可以專門在課堂上對于那些沒有學習數學欲望的學生特別關注，一來可以在課堂上多多點名，讓學生回答相關的問題，讓學生在短時間的提問當中去加深對于相關知識點的記憶，若是學生在回答的過程當中不能夠進行快速回答，那么這種短時間的失落感也可以激發學生的求知欲望;二來教師可以在備課的過程當中準備一些三角形的用具來激發學生對于學習這門課程的興趣，從而讓學生能夠沉浸到發現問題的行為當中去，在對于問題的不斷挖掘當中提升對于數學的理解。

總之，在初中數學的教學過程當中，教師要十分注重學生問題意識的培養，這不僅有助于教師幫助學生擺脫對于傳統教學方式的依賴，也有助于學生在日后的學習過程當中能夠形成屬于自己的一套理解;在教學過程當中，教師可以通過增加課堂提問的方式來主動的帶動學生對于相關問題進行思考，另外除了講解書本上的內容，教師也可以適當的拓展一些課外知識來發散學生的問題意識，在不斷提升學生對于數學這門學科興趣的同時，激發學生對于數學這門課的求知欲望。

參考文獻

[1]李清梅.新課改下如何提高初中數學課堂教學效率[J].科學咨詢（教育科研），2015（12）

[2]陳晉鵬.在新課程理念下提高初中數學教學效率[J].才智，2014（12）