初中語文教學中學生閱讀水平的提高方法

隆萍

摘要：語文學科的教學注重培養學生“聽說讀寫”的能力，經過了小學階段對于一些基礎語文知識的學習，進入初中后對于學生的語文水平就有了更高的要求，尤其是“讀”和“寫”的能力，不僅是要讀懂以及能寫一些意思簡單的短文，更要開始有更深度的閱讀，對于一些經典文章著作等等，教師都應要求學生開始接觸并嘗試理解，只有把學生的閱讀水平提高上去，“讀”的能力提升了，思考和感悟的能力也會相應得到提升，自然在“寫”的能力上也會有所提升的。因此，初中階段的語文教學教師應該多關注提高學生閱讀水平的方法。

關鍵詞：初中語文教學;閱讀水平;課外讀物;閱讀任務;代入情感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-038

初中階段學生的閱讀水平要得到較高的提升，主要還是在于學生個人閱讀量的大小。無論是閱讀速度還是閱讀的理解能力，都能夠在不斷閱讀中得到鍛煉和提升，一些學生喜歡閱讀，在課外比其他學生多了很多的閱讀時間，也閱讀了很多的經典讀物，自然也就與那些不喜歡閱讀的學生的閱讀水平有所區別。在此基礎上，語文學科的教師應該讓每位學生的閱讀水平在初中階段都得到一定的提升，要學會對于一些文章能夠有較深刻的認識而不是流于表面意思，因為這種閱讀能力無論是在學習上還是在考試時都對學生有著非常重要的作用。

一、增加課外讀物

學生的閱讀水平的高低主要在于閱讀量的大小，如果初中階段的學生仍然只讀語文課本上的文章或者是指在課堂上進行閱讀，而不去接觸更多的課外讀物，那么學生的閱讀量和眼界都會非常欠缺，因為語文學科的知識在課本中呈現的內容是極少的，更加需要學生學會在日常生活中不斷積累，尤其是在課外的閱讀。初中階段的語文教學也對學生必須進行閱讀的名著書目進行了要求，例如《西游記》和《水滸傳》等中國四大名著，還有凡爾納的《海底兩萬里》和法布爾的《昆蟲記》等外國的名著，不僅增加學生的閱讀量，也讓學生接觸到跟多中外的經典名著，拓寬眼界。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，由于魯迅先生的作品有些過于深刻，晦澀難懂，教師在課堂上應該多與學生深入交流關于魯迅先生生活和寫作的時代背景，理解他的作品中所蘊含的深刻的民族精神，在學生充分理解了魯迅先生創作的時代背景后，在名著導讀的學習中也與學生交流關于《朝花夕拾》一書的內容，鼓勵學生在除了課本課文內容外多進行課外閱讀，閱讀應該有關聯性和整體性，而不是只局限于課本。

二、布置閱讀任務

除了讓學生自己自主增加閱讀量，多閱讀課外讀物之外，教師也需要不時對學生布置一些閱讀任務，作為語文學科的作業。因為學生自身的自制力畢竟有限，如果只讓學生自由增加課外讀物，有些學生可能會自覺閱讀，但有些學生可能因為各種原因而不能堅持，因此教師就需要直接對學生布置一些閱讀的任務，要求學生進行閱讀，并在閱讀后形成自己的思考，給老師反饋，這樣的反饋不一定是讀后感或打卡等固化的方式，也可以組織一些讀書沙龍、討論會或辯論會等等，讓學生閱讀完后有一個任務，可以給其形成一些閱讀的壓力。

例如，在教授安徒生《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學生在閱讀課文之余再去閱讀一些童話故事，可以是再閱讀安徒生的一篇童話故事，也可以閱讀格林童話，或者是中國的童話故事，在布置了這樣的閱讀任務后，學生對于童話故事的閱讀量就有了更多的積累，隨后可以組織學生分享對于此次閱讀任務的收獲，對于童話故事的內容和其深層的內涵有何認識，或者是對比安徒生與格林童話有何區別，外國童話與中國童話故事又有何區別。教師多在課堂上增加這樣的閱讀任務，可能會給學生增加一些學習上的壓力，但是閱讀時除了學習也可以放松學生緊張的學習情緒，陶冶其文學情操。

三、代入閱讀情感

教師鼓勵學生增加自己的課外閱讀量，給學生布置閱讀任務等都是不斷提升學生閱讀能力的一些方法，但是這些方法都是教師針對學生的閱讀給出的方向，閱讀能力的提高更重要的是個人的感悟和思考，因此學生自己在閱讀的時候需要學會形成自己的思維，養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀的時候不能帶著學習任務或者像做題找答案一樣形式化的讀，而是應該有契合文章的情緒，代入閱讀情感，尤其是一些特殊的時代背景下寫就的文章，需要讀者回到作者當時的環境下體會作者的情感。

例如，在教授《白楊禮贊》一課時，教師可以讓學生先進行課文朗讀，對于茅盾先生寫的白楊樹的高度贊賞在朗讀中充分體現，隨后，教師在進行課文講解的時候要與學生認真分析作者當時寫的這篇文章的社會背景，作者寫這篇文章是否只單純地贊揚白楊樹，在讓學生對課文的內涵和意義都有了充分認識后，再讓學生進行閱讀，或者默讀或者大聲有感情地朗讀，總之需要代入閱讀時的情感，與作者站在同樣的時代背景下認真感悟文章深意。

總之，初中階段的語文教學不同于小學階段的簡單和表面，學生要開始學會對一些有深度的文章進行學習，慢慢形成自己的世界觀和價值觀，因此在閱讀上就更需要有教育意義更正能量的內容去充實學生的思維。而要閱讀這些有深度的文章無疑是有些難度的，需要學生不斷提高自己的閱讀水平，增加閱讀量，從而慢慢增長自己的見識。教師在提高學生閱讀水平的教學中應該多鼓勵學生閱讀，而不能只一味強迫要求學生完成任務，多給學生傳授一些閱讀方法，多與學生進行讀書分享和交流，授之以漁，讓學生學會自主閱讀

參考文獻

[1]趙翠英，丁文波.運用信息技術創建初中語文高效課堂[J].中國教育技術裝備，2017（13）

[2]韋文娟.芻議新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].當代教育實踐與教學研究，2015（05）