微課教學在高中物理課堂中的實踐應用

鐘欣容

摘要：學生在放學之后，有充足的時間做自己喜歡的事情，而在車上回家，或者等著父母做好飯的零碎時間里，學生對其并沒有一個明確的概念，導致這些時間在不知不覺中從指間溜走。而微課教學使用的便是學生這種零碎的時間，三五分鐘的短視頻往往蘊含著一個章節的知識點，或者針對某一個知識點，做出的重點講解。學生通過微課教學視頻，不僅可以在閑暇時間打發無聊，提高學習興趣，還能在短時間內，加深對知識的理解。且因為是利用的學生平時不會注意的課外時間，通過微課視頻將其占用，學生不僅不會厭煩，反而會感覺到充實。

關鍵詞：高中物理;微課教學;學習興趣;知識理解;課余時間

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-061）

高中物理中蘊含浩瀚如同天上繁星的知識點，單單是高中物理課本便有好幾冊，數量如此龐大的情況下，學生想要講知識點全部掌握，就必須要一個能夠充分利用時間的方式。大部分教學方式的注意力都在學生的課上時間，或者需要學生在課下專門抽出時間來進行學習，但微課教學不同，它的注意力在學生零零碎碎的時間里，在這段時間里，學生能夠有一個充分的利用的話，對學生的幫助也是巨大的。

一、教學中穿插微課視頻，激發學生的學習興趣

傳統教學雖然有一定的弊端，但并不是沒辦法彌補的，只要結合一定的方法，這些缺點可能會轉變為優點。傳統數學課堂比較枯燥，學生在進行學習的時候，沒辦法理解，學習起來自然味同嚼蠟，且一旦走神或者因為其他事情導致分心，學生就有可能整節課都跟不上教師的節奏，慢慢的，也就對學習失去了興趣。這種情況下，教師就可以借助微課教學，在學生興趣低落或者狀態不好的時候，引入一段微課教學，將學生的心思拉回來，且通過微課教學，學生可以對自己有一個查漏補缺，將遺漏的知識點撿起，繼續前進。

例如，我在講解“摩擦力”這一章節課程的時候，因為這一章節的內容會分為“靜摩擦力和滑動摩擦力”，這種情況下，我就可以先對學生進行一個提問，“摩擦力分為哪兩種？分別是什么呢？”，因為摩擦力是生活中最為常見的一種力，學生或多或少都會有些了解，但是下屬的兩種完全相反的摩擦力，學生并不一定知道。這種情況下，我就可以借助微課教學視頻，找到相關的視頻，讓學生對其有一個了解。也是因為摩擦力在生活中極其常見，我可以借助課桌，讓學生身臨其境的感受到兩種力的差距。對學生來說，推一張課桌，并不是一件難事，但是在課桌上再坐一個人的話，肯定會有些吃力，通過這種差距，讓學生親身體會到靜摩擦力和滑動摩擦力的察覺。微課視頻本身就不同于傳統教學方式，學生學習起來不會感覺到枯燥，學習興趣自然會得到充分激發。

二、利用碎片化的時間，加深知識理解

前面也說過了，學生的時間很多，因為等待一件事而浪費的時間更多，微課教學就是盯上了學生這些碎片化的時間，讓學生在等待自己喜歡的事情時，能夠有事情做，不會感覺到無聊。也正是因為微課教學視頻的這種特性，其中的內容永遠極其凝練，學生學習的時候，不會看到一句廢話，學習起來更加輕松，對知識的理解也能更加深刻。平時的學生在無聊的時候，會不知道干什么，但借助微課視頻，學生能夠驅趕無聊的同時，還能提升自己的綜合素質，兩全其美。

例如，我在講解“力的分解”這一課程的時候，就會考慮到這一章節比較重要，但也比較難，學生并不是很容易掌握，在這種情況下，我就可以利用微課教學視頻，在講解開始之前，幫助學生進行一個預習。同時，我會對學生提出一個問題，“為什么要將力進行分解？”，學生不明所以，帶著這個問題進行學習，在我進行講解的時候也會更加認真。而在講解結束之后，我會借助微課視頻簡短的特性，將其發給學生，讓學生在課下進行一個學習，引導其進行自主的學習，培養學生良好品質的同時，可以讓其對知識點有一個二次鞏固。

三、充實學生的課余時間

課余時間是充足的，且被學生完全支配，這種情況下，無論學生再怎么喜歡玩游戲，在一段時間之后也會感覺到無聊，這種情況下，學生玩什么都會感覺到無聊。而當今社會新媒體快速興起，在很短的時間內便占據了人們的閑暇時光。微課視頻和新媒體是同樣一種概念，三五分鐘的視頻，不會對人們的生活造成任何的影響，甚至對人們要做的事情也不會有影響，學生本身就沒有太多的事情，利用一些碎片化的時間對知識進行一個鞏固，怎么想都是穩賺不賠的事情。

例如，我在講解“牛頓第一定律”這一課程的時候，就會考慮到僅憑課上的這點時間是不夠的，且牛頓第一定律是物理學的基礎之一，學生沒辦法很好的掌握的話，在后續的學習和使用中很容易出現問題。這種情況下，我就會借助微課視頻，將其發給學生，并且布置任務，“放學之后，對課上的知識點進行一個復習，在下次上課的時候，我會進行提問。”，有提問為前提，學生會對視頻有一個大概的了解，而我也會在下次上課時進行提問，成功回答的學生提出表揚，沒有回答成功的學生也會鼓勵他，幫助學生建立信心的同時，充分利用課余時間。

總而言之，微課教學加入高中物理課堂無論是對學生還是對教師來說，都是利大于弊的。對于學生來說，微課教學可以充分激發學生的學習興趣，防止其因為教學過程或者教學內容太過枯燥而出現厭學等心理。而在課下，微課視頻也可以抓住學生零碎的時間，加深理解的同時，充實學生的生活。而對于教師來說，微課視頻可以很好的調節課堂氣氛，當學生感覺到無聊的時候，可以通過微課視頻將其重新激活。學生自發的進行學習，教師的教學壓力也會得到釋放，進而將更多的精力放到學生身上，幫助其健康快樂的成長。

參考文獻

[1]龍家礎. 微課融入高中物理教學的實踐研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]徐鶴松.物理“微課”教學的實踐探索[J].新課程（中旬），2013（09）