低年級小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方式

劉媚萍

摘要：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從長久來看，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，潛移默化地提高他們的語文素養(yǎng)和能力。因此，教師有必要注重學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從重視課前引導(dǎo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣;課中動筆記錄，培養(yǎng)勤勞意識;安排自主探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威三方面，對低年級小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方式進(jìn)行簡要探究，以期為廣大教師的日常教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級語文;小學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-141）

作為剛步入小學(xué)，進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生而言，教師首要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是糾正他們在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，幫助他們建立起優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而才是教授語文的語用知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力和價值。只有學(xué)生具備了好習(xí)慣后，在語文學(xué)習(xí)的大路上，他們才能一往無前的行進(jìn)，才不會讓自己成為自己的絆腳石。基于此，從個體發(fā)展的角度而言，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、重視課前引導(dǎo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

受到考試“指揮棒”和教學(xué)“滿堂灌”的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，不僅不利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，還不利于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。在語文的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)能夠避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)手忙腳亂的情形，還能夠讓他們更優(yōu)良地接受新鮮知識，提高他們的自信心，幫助他們建立起學(xué)習(xí)語文的正向心理場，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)【1】。

例如，在教學(xué)《影子》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在正式授課前，聯(lián)合學(xué)生的家長，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)先閱讀整篇文章。但是沒有必要深究其中的難點(diǎn)，只需要讓學(xué)生使用彩筆將難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以在明天提醒自己在此處需要注意聽講。當(dāng)然，家長的幫助不需要花費(fèi)大量的時間，只需要控制在三十分鐘即可。對于低年級的學(xué)生而言，教師此番的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而不是非要使得他們完成正確的預(yù)習(xí)工作。而且需要注意的是，教師讓家長擔(dān)任引導(dǎo)工作，需要讓家長控制預(yù)習(xí)的范圍，不要讓學(xué)生過多的瀏覽課本內(nèi)容，此番舉措在于控制學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，仍舊對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇感，不止于讓學(xué)生心生厭煩之感，進(jìn)而產(chǎn)生走思的相反效果。

二、課中動筆記錄，培養(yǎng)勤勞意識

低年級的學(xué)生所具有的自我意識較弱，因此他們無法有效地控制自己的行為，針對此現(xiàn)象，教師要做的就是引導(dǎo)他們形成勤勞的習(xí)慣，要讓他們在課堂學(xué)習(xí)中，對于教師所講述的內(nèi)容，能夠認(rèn)真地書寫。等到學(xué)生業(yè)已養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的習(xí)慣后，教師便可以進(jìn)階，要求他們在書寫的過程中，能夠規(guī)范書寫。若是經(jīng)過一段時間，學(xué)生也能夠完成，則教師可再次進(jìn)階，讓學(xué)生有意識地甄別教師講課的重點(diǎn)，從心所欲地進(jìn)行筆跡的記錄工作。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在講述關(guān)于“云、公、車”等十二個生字時，就應(yīng)該讓學(xué)生有意識地記錄教師所述說的漢字偏旁。像是，“鴨的鳥”，“公的八”，“短的豆”，“尾的尸”等偏旁，隨著學(xué)生書寫了一遍偏旁筆畫后，他們對其的印象就加深了一層。當(dāng)然，教師在講述文章中顯示出的幾種動物筆畫時，也可以讓學(xué)生對其進(jìn)行書寫，當(dāng)學(xué)生將“猴子、兔子、松鼠”等動物尾巴的特征書寫一遍后，他們不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，還能加深對兒歌的記憶程度。當(dāng)學(xué)生對三問三答的兒歌業(yè)已熟悉之時，他們在誦讀兒歌，讀好文中的問句，發(fā)出正確的語調(diào)，便更加容易的完成。

三、安排自主探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威

語文科目的學(xué)習(xí)不同于其他理科科目，對其的看法和認(rèn)知，更大程度上是建立在主觀層面，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。對于低年級的學(xué)生而言，他們并不知道質(zhì)疑的意味，因此教師需要做的，將質(zhì)疑的種子深埋在他們的意識中，為今后他們發(fā)展自身的發(fā)散思維提供一定的鋪墊。而且從個人性格完善的角度考量，教師引導(dǎo)他們建立起質(zhì)疑的精神，還有助于那些天生內(nèi)向的學(xué)生，提高自身的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自身的膽量【2】。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在完成所有內(nèi)容的教授工作后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考本篇課文。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，詢問學(xué)生。“為什么雨點(diǎn)會落到吃當(dāng)里呢？為什么雨點(diǎn)會落到江河里呢？為什么雨點(diǎn)會落盡小溪里呢？”，當(dāng)教師提出了一系列問題后，不明就里的學(xué)生勢必會產(chǎn)生一定的好奇心，此刻教師更要迎合學(xué)生的好奇心，要委婉的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象的答案。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對其產(chǎn)生質(zhì)疑，“難道雨就一定要落下嗎？為什么不能飄上去呢？”，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生從反面思考時，學(xué)生的思維也就從另一個方面打開了。當(dāng)然，教師還是不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，給與他們一個方向，然后讓學(xué)生自行探究，在此環(huán)節(jié)中，他們將會獲得更多的收獲和挑戰(zhàn)，因此，他們的思想認(rèn)知也將獲得更進(jìn)一步的提升。

綜上所述，在學(xué)生的低年級階段，培養(yǎng)起他們語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不僅在教師統(tǒng)一管理班級方面存在進(jìn)步意義，而且在學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)方面，也存在客觀必要性。細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著習(xí)慣對人的作用，一旦學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，語文成績的提高將成為指日可待的事情。而且，優(yōu)良的習(xí)慣還能從個體的精神層面，產(chǎn)生作用。因此，在德育進(jìn)步方面，教師也有培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性。

參考文獻(xiàn)

【1】周潔.低年級小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方式[J].讀寫算，2021（02）：169-170.

【2】孫菊霞.養(yǎng)習(xí)慣、激興趣、習(xí)方法——小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，22（05）：616-620.