與頑童打交道——“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

趙雪蘭

摘要：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而無明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。要真正改變學(xué)困生，得先對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們從思想上有所改變，才能在生活和學(xué)習(xí)上有所改變。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo);學(xué)困生;勇氣;信心

什么是學(xué)困生？“學(xué)習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克1963年提出的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而無明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的“學(xué)困生”存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。因此，要真正改變學(xué)困生，得先對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們從思想上有所改變，才能在生活和學(xué)習(xí)上有所改變。

在老師的眼里，學(xué)困生往往是最令人頭疼的群體。其實(shí)，學(xué)困生和別的孩子一樣有自尊，而且真誠(chéng)，有一顆善良的心，他們只是暫時(shí)在學(xué)習(xí)上有了困難，需要老師的關(guān)愛和幫助。從教21年的我遇到了一個(gè)特殊的班級(jí)，一個(gè)班上40名學(xué)生中有15名是學(xué)困生，測(cè)試成績(jī)都在三十分以下，其中成績(jī)一位數(shù)的就有10個(gè)，看著這些學(xué)生，我感到既無助又心疼，所以我不得不加以重視，總結(jié)多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，我著手對(duì)他們開始轉(zhuǎn)化工作。

一、充分了解造成學(xué)困生“學(xué)困”的原因

只有找到學(xué)困生形成的原因，才能對(duì)癥下藥，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，轉(zhuǎn)化工作才能取得實(shí)效。我通過談話的方式，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、家庭狀況、健康狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、和同學(xué)的關(guān)系怎樣、以及是否住宿等方面的情況，最后我獲得的信息是：15名學(xué)困生中只有兩人是智力因素造成的“學(xué)困”，其余的都是非智力因素造成的“學(xué)困”。他們中有的是在學(xué)習(xí)上遇到困難后沒有及時(shí)解決，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理;有的是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，爺爺奶奶不能履行家庭教育的義務(wù)，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)行為;有的是家長(zhǎng)素質(zhì)低，農(nóng)閑時(shí)忙于賭博，不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，還給孩子帶來不良影響;還有的是家長(zhǎng)態(tài)度惡劣，非常溺愛孩子，老師和同學(xué)不能批評(píng)他的孩子，促成了孩子在學(xué)習(xí)和生活上的自由散慢從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)策略

根據(jù)對(duì)學(xué)困生心理成因的分析，可以通過針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)困生擺脫困境，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了幾點(diǎn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略：

（一）理解和尊重學(xué)困生

學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，但是他們也有自尊心，而且內(nèi)心很脆弱，和別人一樣渴望得到尊重和保護(hù)。所以我以一顆平等的心去和他們交流，以一顆善良的心去尊重他們的行為，以寬容的態(tài)度去接納他們身上的種種缺點(diǎn)，以極大的耐心去等待他們慢慢轉(zhuǎn)變。

例如我班上有個(gè)同學(xué)上課一貫不聽講，而且不管在上課下課總是無緣無故地招惹別 人，課上自言自語的，影響周圍的同學(xué)，課內(nèi)根本不聽講，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂。我強(qiáng)忍不滿，從沒有當(dāng)著大家的面批評(píng)過他。有一天下課后，我心平氣和地找他談話，他理直氣壯地說：“我什么也聽不懂。學(xué)來也沒多大用處”我說：“沒關(guān)系，咱們慢慢來吧，能聽懂多少就聽多少，至少你不能影響同學(xué)和老師上課……”那一刻，我看到他眼里有一絲疑惑，我知道他在想，為什么我沒有發(fā)火，為什么沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他。從那次談心后，他上課盡量的聽，實(shí)在堅(jiān)持不住了，就看著書發(fā)呆也不去影響周圍的同學(xué)了。對(duì)學(xué)困生來說理解和愛，是照亮他們心靈的一盞明燈。

（二）抓住閃光點(diǎn)

接受和尊重個(gè)體差異，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。可見，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。

例如班上一個(gè)叫唐XX的同學(xué)，上課從不把課本拿出來，都是坐著搞東西，上課老師提醒他，他說：“不關(guān)你的事，只要我沒講話就是……”。我利用休息時(shí)間找他談話，我先讓他在本子上寫出他的名字，然后說：“你看你的字寫得不錯(cuò)嘛，如果你在學(xué)習(xí)上努力些，就能超過某某同學(xué)了，你有沒有信心超過他？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。有幾次我看見他課后也在練字。對(duì)學(xué)困生付出一份愛心，給于一份信任，他們就會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，更主動(dòng)更積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中去，給我們帶來意想不到的驚喜。

（三）規(guī)范學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)方面存在許多不良行為。學(xué)困生們特別怕寫作業(yè)，他們找種種理由逃避寫作業(yè)。我從他們的種種表情中，能體會(huì)到他們對(duì)作業(yè)有深深的恐懼心理。他們覺得作業(yè)對(duì)他們“好難”。為了幫助他們克服這種心理，我根據(jù)他們的能力給他們留簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓他們做少部分作業(yè)，他們完成后我當(dāng)面批他們的作業(yè)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，他們很樂意接受這種方式，慢慢地接受并能自覺寫作業(yè)了。

（四）持之以恒，培養(yǎng)好品質(zhì)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作不是一朝一夕就能做好的，要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)困生自制力差，容易出現(xiàn)反復(fù)，出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不能操之過急，需要用更多的耐心給以幫助，要給他們?cè)俑恼臋C(jī)會(huì)，并且有針對(duì)性的給以引導(dǎo)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤過程中，一步一步改正缺點(diǎn)。班上的學(xué)困生就是在一次又一次的談話中才穩(wěn)定下來，才能安靜的坐在位置上聽講的。因?yàn)樗淖灾屏妥杂X性太差，在老師的表揚(yáng)和要求下才肯把課本拿出來，而且他們太情緒化，對(duì)他們有一點(diǎn)過分嚴(yán)厲，他們就罷學(xué)。每次有思想松懈的跡象我就及時(shí)和他們交流，主要是幫他們解決自身存在的一些問題，讓他們意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和后果，幫他們克服缺點(diǎn)，讓他們形成堅(jiān)定的心理品質(zhì)。

學(xué)困生成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，任重道遠(yuǎn)。“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要長(zhǎng)期的、綜合的、理性的，不懈的努力。

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