小學語文閱讀教學中存在的問題與策略探討

黃克強

摘要：在我們進行小學語文基礎知識和基本技能教學過程中，讀和寫是兩大核心教學內容，提升小學生閱讀水平可以有效改善學生的寫作能力，而寫作技能的掌握又需要積累大量閱讀素材，兩者相互影響，相互統一。這里我主要圍繞現實中，在小學語文閱讀教學中所存在的一些問題進行探討，并對相關問題給出不同的應對策略，希望對改善和提升語文整體教學的水平有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;策略

從學習形式來看， 閱讀是一種學生主動學習一種過程行為，學生在信息搜集和獲取過程中除了文字、語言等途徑外，日常生活中的說話練習也是一種極為有效的方法，該方法還可在某種程度上實現閱讀者的思維能力和情操修養的系統培養。因而，從某種程度上來看， 我們注重分析小學語文閱讀教學中所存在的突出的和傾向性的問題，對于改善小學語文閱讀教學方法的豐富性與拓寬教學方式具有積極的促進作用。

（一）學生語文閱讀興趣低、閱讀量不足

在日常的習慣性語文教學活動中，常常出現學生缺乏主動去閱讀的興趣，單純的認為閱讀不會對語文成績產生直接作用，將一切時間和精力集中在語文課余練習題和作業上，這種行為經過長期的積累便形成定式，于是學生主動閱讀的意愿越來越小，積極主動地閱讀的機會也越來越少，課堂上真正接觸閱讀的時間也相對較少，閱讀教學的意義逐漸喪失。另外，雖然會有一部分學生具有閱讀的習慣，但閱讀過程中對教師和家長表現出了極大的依賴性，對文章的閱讀僅停留于字面，未能真正領悟文章潛在的含義，無法體會閱讀所帶來的樂趣，最終影響語文綜合學習質量。

（二） 閱讀教學問題設計過多、缺乏引導性

在閱讀教學中，能夠起到串聯課堂主線作用的教學問題設計過多，且又缺乏引導性。一種科學化、合理化的閱讀方式不但可激發學生的閱讀思維，還有助于學生理解課文的相關問題。從目前來看，大部分語文老師對問題的理解存在偏差，認為問題越多，越有助于啟發學生的思維。若整個課堂被問題所貫穿，且這些問題多為填空型或“是非”型問題，則不利于學生思考，當然對培養學生主動地去發現和設計問題的意識更加不利，導致課堂上的提問多為老師的單向問題，學生反問情況較少。并且在部分公開課中，我們常看到教師精心設計了不少的教學問題，學生僅需要按照這些固定的問題，順著教師教學流程開展。這種“問題式”的閱讀教學，表面上與教學目標相符，但實際上學生對閱讀內容的理解是通過與教師問答所總結而來，自己并非真正理解和感悟了其中的內涵。

（三）教師課堂閱讀教學方法單一

當前，我國小學語文教學中講授法和談話法是其中最為常見的兩種教學方法，如因我們對語文課堂教學的進行實際地調查和深入分析就會發現，一般情況下，語文教師多采用字、詞、句、段、章教學順序所開展的，教師以重點詞或關鍵語句對學生進行提示，使學生更為精確的理解課文。同時，教師在講解過程中，還存在一定程度上的“過度化”傾向，學生對文章的理解很多情況下容易受到教師理解的影響，學生整個閱讀理解過程缺乏自主性。此外，學生的閱讀體驗被教師所替代，這種情況無法讓閱讀者感受到與作者進行有效的交流，更不用說在閱讀課文中應用角色扮演或聯想法了。由此可見，新型閱讀法落實不到位是造成語文閱讀教學水平偏低的原因之一。

（四）借助課外讀物，激發學生閱讀興趣

如果我們想要從根本上提升語文閱讀課堂教學效果， 就需要通過不同途徑積極培養學生對語文閱讀的興趣和愛好，值得注意的是在教學手段的選用上應規避強制性方法，避免對學生造成學習壓力，從而對學生造成對語文閱讀產生不必要的消極的、厭惡的負面情緒。一方面，語文教師可將教學重點集中在課堂，采用各種生動有趣的、對學生有吸引力的活動來激發學生的閱讀興趣，并結合學生課堂表現開展針對性閱讀訓練;另一方面，教師應該根據學生不同個體、不同經歷和不同的心理特征，給學生推薦一些合適各自不同特征和能力的課外閱讀資料，以此拓寬學生各自的閱讀視野。以《小蝸牛成長記》課外閱讀為例，教師可以預先設置懸念，向學生講述蝸牛離開媽媽后所經歷的各種驚險事件，激起學生對小蝸牛經歷的好奇心，并為學生設定若干問題，如，小蝸牛如何擺脫險境？小蝸牛為什么找不到媽媽等等？學生在教師的一步步引導之下，閱讀興趣被一點一點的激發起來，進而積極主動地參與進后續的閱讀活動。

（五）設計閱讀問題，發揮教師引導作用

一般情況下，語文閱讀教學過程中問題的設計主要以閱讀教材為主，如果所設計問題低效甚至無效，不但不利于學生發散思維 它還將逐漸消磨掉學生僅存的閱讀興趣。因此，我們在閱讀教學中過程增加問題設計時需要注意的是，教師把將問題與教材、問題與問題之間的關聯性和邏輯性等納入考慮范圍之內，由淺入深、由表入里，避免陷入“啟而不發”的不良局面。語文教師在選擇問題時，可與課文內容相結合，鎖定其中的主要問題并圍繞此展開更具深度和發散性思維的設計，通過這種方法不但可幫助學生對所閱讀文本核心內容的精確把握，還有助于激發學生以不同維度對所設計的問題進行思考。以《不懂就要問》一文閱讀教學為例，可將“孫中山的可貴之處在哪里？設計為主問題，圍繞主問題進行次要問題的深度挖掘，如如何理解“別的人為什么都不問，而孫中山卻想著要問？”這里將其他同學與孫中山進行對比你看出了什么等？另外，教師還可根據主要問題進行發散性問題的設計，“除了你從孫中山身上可以學習到哪些做人的道理？”這種問題的設置可在確保問題結構嚴密性的同時，提升問題的廣度與深度。

（六）開發閱讀教學方法，豐富學生精神世界

閱讀教學是為了充分地展現出它的重要性，用以幫助所有學生養成一個良好的語文閱讀習慣和建立起正確的閱讀意識，最終提升語文閱讀能力，為達成這個終極目標語文教師應在課堂教學活動開展時引入各式各樣的教學方法，讓學生成為課堂參與者的主體和核心，運用“瀏覽”、 “略讀”、“朗讀”、“默讀”、 “精讀”、等等多種途徑，引導學生重點掌握課文中的一些難懂的字詞、關鍵詞句以及中心句，也可嘗試角色扮演或自主合作等方式，與課文、生活實際相結合，對課文中的相關詞句的意思加以推敲，對文章整體表達順序進行梳理，總結課文中所運用到的寫法，引領學生深刻感悟和體會文字所帶來的魅力，并在課堂開展人文教育，進而實現對學生精神世界的系統構建，讓我們的都能學生初步樹立起良好的價值觀與人生觀。

結束語

總之，小學語文教師作為語言文字的“工程師”，在實際閱讀教學過程中應注重理論與實踐兩者的有效融合，使課文所描述內容回歸學生實際生活，把小學語文學科教學的重心轉移至學生閱讀能力的培養方面，并通過不斷改進與革新，從根本上提升小學生語文閱讀基本功和閱讀能力及閱讀水平。

參考文獻

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