高中化學實驗教學中學生核心素養的培養研究

李軍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養的培養成為了當前教育界的主要任務。只有學生擁有了一定的核心素養，才可以讓學生的各項能力得到提高，才能讓學生更好的學習。鑒于此，本文從“引導學生設計實驗方案”“深入挖掘、整理教材資源”“引導學生改造實驗操作”闡述了高中化學實驗教學中學生核心素養的培養研究。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;核心素養

化學是一門集理論與實驗為一體的學科。在過去的教學中，教師只注重理論知識的傳授，導致學生只會紙上談兵。隨著時代的發展，國家所需要的人才是具有高素養的全能型人才，所以提出了教育改革。在新的教育模式中，要求教師要注重學生核心素養的培養。那么如何讓學生的核心素養得到培養呢？以下是幾種培養學生核心素養的方法，希望可以讓學生的綜合能力得到提高，更好的學習化學。

一、引導學生設計實驗方案，發展學生實踐能力

實驗是學習化學的基礎，而想要完成化學實驗，就需要學生擁有一定的實踐能力。而實踐能力恰好屬于核心素養的基本內容。也就是說，培養學生的核心素養，可以讓學生更好的掌握化學實驗內容，讓學生更好地體驗化學知識，從而讓學生的學習水平有所提高[1]。那么如何提高學生的實踐能力呢？在教學過程中，教師可以讓學生通過設計實驗方法、自主完成實踐、觀察實驗現象、總結結論提高學生的實踐能力，培養學生的核心素養。

例如在開展實驗教學“關于SO42檢驗”的時候，教師可以先引導學生自己設計實驗方案，讓學生以自己掌握的化學知識為基礎，設計出“檢驗某鹽溶液中是否含有SO42”的實驗。在確定了實驗方案后，教師可以引導學生設計實驗內容。通過討論、合作，學生會產生一定的意見分歧，例如：有些學生認為在鹽溶液中加入足量的稀硝鹽后沒有沉淀物，但是在之后加入足夠的硝酸鋇溶液就可以形成白色沉淀。而有些學生認為在鹽溶液中先加入硝酸鋇后可以形成白色沉淀，在之后加入足量的稀硝酸后白色沉淀依舊存在。在出現這樣的情況的時候，教師可以引導學生利用Na2SO3溶液代替鹽溶液。學生通過親自觀察實驗現象，可以發現在做實驗的時候SO32對SO42的鑒定有一定的干擾。在學生設計實驗的時候，教師不宜過早下結論，因為這樣學生的主體性無法發揮出來，而且學生無法真正地理解知識、掌握知識。只有學生通過親身實踐發現的知識，學生才能對其有深刻的印象，學生才能真正地掌握。因此，在教學過程中，教師要充分發揮出自己的引導作用，激發學生思維，讓學生積極地設計實驗，從而有效提高學生的實踐操作能力。

二、深入挖掘整理教材資源，鍛煉學生問題意識

教材是編寫者們精心挑選出來的，不僅可以讓學生增長知識，還可以對學生產生一定的教育意義，讓學生的各項能力有所提高。鑒于此，教師要深入挖掘、整理教材資源，要采用合理的教學方式引導學生去學習知識，激發學生的問題意識，促使學生更好地理解、吸收化學知識。為什么要幫助學生形成問題意識呢？因為問題意識可以促使學生進行自主思考，可以讓學生自主自發的探究、實驗。通過探究、實驗，學生就可以快速的、牢固的理解化學知識、掌握化學知識。除此之外，在開展化學實驗教學的時候，教師除了要讓學生掌握其結果、了解其過程，還需要引導學生進行思考，從而幫助學生養成規范的實驗操作意識。

教材是教學的根本，也是教學的基礎，所以教師在開展實驗教學的時候，要立足于教材，要將教材中提到的活動探究做全、做足，要讓學生利用好教材中的教學資源。鑒于新課改要求要突出學生的主體地位，所以教師可以利用小組合作的實驗方式，讓學生在合作探究的過程中形成問題意識，讓學生的實驗探究過程更加的規范。例如教師在教學“二價鐵與三價鐵之間的轉化”的時候，教師可以提前準備好實驗材料，然后按照學生的具體情況，將其分成幾個實力相當的小組。這里以六個小組為例，在開展實驗的時候，教師可以讓1、2、3組針對Fe2+的氧化性進行探究，讓4、5、6組針對Fe3+的氧化性進行探究。在完成實驗后，教師可以提出這樣的問題：如何讓不同價的鐵離子進行互相轉化。通過上面的實驗及小組間的交流與探究，探究過程會變得更加的規范，學生也可以形成問題意識。

三、引導學生改造實驗操作，提升學生創新能力

教材知識是隨著學生的年齡增長而增長的，所以高中化學課本中有很多實驗操作很復雜。學生需要時刻小心、謹慎，避免出現錯誤。因為但凡做錯一步，很有可能無法得到相應的實驗結果，也很有可能對學生的安全造成影響。鑒于此，教師需要適當的引導學生改造實驗操作，要將復雜的實驗過程簡單化、可靠化，要保證學生的安全，要讓學生感受實驗的過程，從而有效提高學生的創新能力。不過在改造復雜的化學實驗的時候，教師要提出以下幾點要求：學生要杜絕盲目改造的行為，要使自己的改造操作有理論依據。只有這樣，實驗結果與課本中的實驗結果才能基本相似[2]。

例如在教材中有這樣的一個實驗——銅與稀硝酸反應。這個實驗是具有一定的復雜性的，教師可以引導學生改造實驗。在改造過程中，有些學生想到了將試管替換成注射器，從而讓整個反應在注射器中發生。這樣一來，就可以在吸入氧氣的同時觀察到實驗現象。除此之外，在實驗過程中產生的硝酸銅與NO2可以更輕松的放入氫氧化鈉溶液中，可以避免化學生成物對自然環境產生污染。

結語：在素質教育背景下，教師需要重視培養學生的核心素養。不過基于核心素養的化學教學，要具體到每個化學實驗過程中。鑒于這不是一朝一夕就能培養成的，所以教師需要擁有一定的耐心，要給學生提供不同的訓練與學習，從而促進學生各項素養的形成。除此之外，教師還需要與時俱進地改變自身教學觀念，更新教學手段，重視實驗教學。只有這樣，才能達到教學目標，才能提高教學質量，才能培養出全面發展的高素質人才。

參考文獻

[1]許青.實驗教學中學生化學核心素養的培養[J].高中數理化，2018，000（010）：53.

[2]黃霽.高中化學課堂教學中學生核心素養培養的策略研究[J].新課程：下，2018（12）.