項目化教學法在高校平面設計教學中的運用分析

楊君君 王英杰 邱晨

摘 要：目前社會對平面設計人才的需求標準越來越高，必須要加強高校平面設計教學改革，積極引入項目化教學方法具有重大意義，有利于改善高校學生的創新水平、保證教學內容多樣化，創建教學氣氛、提高平面設計人才培養的精確性。為了更好地促進項目化教學法的應用，需要從選取具有典型性的實踐教學案例、科學規劃項目任務、項目實施過程、成果展示與考核評估四個方面進行。

關鍵詞：項目化；平面設計；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0138-02

伴隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求標準也越來越高。高校是為社會提供人才的重要場所，也承擔了非常大的社會壓力，不僅要加強高校大學生理論知識的培養，同時也要注重對大學生實踐操作水平與就業水平的鍛煉，必須要對傳統教學模式與思想進行變革，從而不斷提升高校教育效果，保證培養出的學歷人才滿足社會發展需求。高校平面設計專業對學生的實踐能力與創新水平具有較高的要求，在廣告設計、游戲設計等領域中發揮了非常大的作用。近年來，社會對平面設計專業人才的需求越來越大，要求高校能夠培養出更多滿足時代需求的高素質應用型技術人才。目前高校平面設計專業教學主要以傳統教學方式為主，將教學重點放置在理論傳授中，實踐教學力度不足，大學生理論聯系實踐水平不高，不利于大學生未來職業生涯的發展。

一、項目教學法概述

項目教學法的實施是建立在構建教學思想基礎上，更加注重對學習者實踐能力的培養。通過構建適宜的學習環境，學生在教師的專業輔導下，結合現有的學習資源，圍繞學習主題完成自主學習，并通過自身的努力實現對知識的理解和消化，從而達到學習者技能水平的目的[1]。由此可以看出，項目教學法和傳統教學模式存在非常大的區別，樹立了以學生為中心的教學主體地位，教師主要承擔項目的設計、規劃以及輔助學生進行自身的項目任務，采取討論、交流以及合作等方式共同解決項目中的各種問題。在整個學習環節，學生是項目進行的關鍵人物，控制著整個項目的各個部分，激發學生的學習積極性，而教師主要對學生進行適當的引導與輔助，充分體現出學生的教學主體地位。

二、平面設計教學中引入項目教學法的意義

（一）有利于改善高校學生的創新水平

將項目教學法引入高校平面設計專業教學中，可以使教學形式變得多樣化。一般來說平面設計教學中應用項目教學法，教師根據課程教學內容與目標選取典型的實踐項目，學生依照項目要求自主的查找資料、學習其中的知識，在此期間學生必然會出現各種各樣的問題，教師在引導和輔助學生分析與解決問題時，一方面能夠讓學生接觸到范圍更廣的知識點，另一方面還能夠培養學生的創新思維，改善學生的創新水平[2]。例如，在應用項目教學法進行“繪制晚霞”教學任務時，由于每一位學生的觀察視角、觀察對象以及審美觀念等不同，在每位學生心中的晚霞也是千差萬別，所以學生繪畫出作品的側重點也有較大差異，傳達的情感自然也是不同的，學生在創作中必須要充分發揮自身的創造力。平面設計教學內容沒有統一的標準，思維方式也相對靈活，這樣的教學需求與項目教學法的本質內涵相一致，可以有效地將社會需求與教學目標聯系起來，更好地培養學生的創新意識。

（二）保證教學內容多樣化，創建教學氣氛

在高校平面設計教學中融入項目教學理念，可以促使教學內容與方式多樣化。教師可以依照各個部分的教學內容設計多元化的教學項目，從而創建出不同類型的教學氣氛，學生在多樣化的學習環境中可以更好地消化和理解知識。采用項目教學法進行平面設計教學，可以根據教學內容靈活選擇實踐項目，并設置不同等級的項目難易程度。教師要深入分析和了解課本教學的本質要求，選取相對應的項目教學類型，不斷創新傳統教學模式，在課堂教學過程中開展團隊協作、實踐訓練、角色模擬、項目規劃與評價等活動，提高課堂時間的利用效率與效果，使傳統枯燥的課堂氛圍變為具有活力、創造力的課堂[3]。

（三）提高平面設計人才培養的精確性

高校教師在采用項目教學法進行平面設計教學時，需要加強對市場環境的調研，了解平面設計領域的最新動態與未來發展趨勢，結合課本教學內容與目標，設計出滿足現代社會人才需求標準的項目教學內容，保證選取的項目案例具有良好的代表性，起到崗位試崗的作用，從而有效改善項目教學的目的性。目前，許多優秀的企業都選擇與高校建立穩定的合作關系，企業將自身實踐中的典型項目案例分享給高校，為高校開展平面設計項目教學提供豐富的題材，高校再將其與課本內容進行深入加工與融合，提高了平面設計人才培養的精準性。高校可以顯著提高人才培養質量，企業也可以及時解決人才資源匱乏的問題，實現高校與企業的共贏。

三、平面設計教學中引入項目教學法的策略

（一）選取具有典型性的實踐教學案例

高校平面設計教學中要想充分發揮出項目教學法的作用，選取適宜的項目案例至關重要。案例選取質量直接決定了平面設計教學效果，所以高校教師要充分重視項目案例的選取工作。

第一，項目案例的選取要圍繞教學內容與教學大綱進行，保證項目案例與理論知識緊密聯系，讓大學生在進行案例問題解答時，加強對課本理論知識的理解和吸收，幫助學生打下堅實的理論基本功。

第二，項目教學案例的選取還要求具有較強的靈活性，學生可以從多個方面和角度研究問題，逐漸培養學生形成良好的創造思維。

第三，項目案例的選取還要結合學生的興趣愛好與學校特征，保證學生對其具有較大的興趣，與此同時項目案例還要具有良好的啟發性，循序漸進地設置多個難易等級，滿足不同等級學生的學習需求，讓學生可以利用自身的知識體系獨立自主地完成項目案例相關任務。

第四，項目教學模式的實施還有與日常生活聯系起來，加強與現代化社會的關聯性，讓學生能夠通過觀察身邊事物產生較好的靈感，提高學生學習平面設計知識的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。例如，高校教師在進行項目化教學活動時，可以和合作單位共同協商選取項目教學案例，確保選取的項目具有典型性、時代性以及科學性[4]。

（二）科學規劃項目任務

教師在明確了項目教學案例以后，要根據任務的難度等級合理地科學規劃項目任務。例如在進行較為簡單的平面LOGO設計時，可以要求每一位學生都完成一個作品；而在進行相對復雜繁瑣的游戲封面設計時，教師可以將學生分成多個小組，以小組的形式共同完成項目任務。

第一，對學生進行分組也要遵循分組規則，在充分了解每一位學生性格、愛好等因素的基礎上進行分組，比如說一些學生對文字設計比較感興趣，但是不喜愛圖形設計，而有些學生則截然相反，熱愛圖形設計，畏懼文字設計，教師在進行分組時，可以將這類型學生分到一組，使其能夠相互彌補、相互學習[5]。

第二，在分組時還要注意發揮出學生的優勢。例如有些學生對色彩搭配比較敏感，可以讓這些學生重點管理色彩搭配工作，一方面可以進一步提高這些學生的色彩搭配水平，另一方面也能夠很好地帶動其他學生共同提升。

第三，大型項目設計過程中，教師還可以根據每位學生的表現隨時調整角色，讓學生盡可能接觸到更多的設計任務，使學生的專業能力能夠得到全面提升。

（三）項目實施過程

在整個項目進行階段，教師的職責是給予學生適當的引導與輔助，協助學生解決自主探索中的問題，但是自身并不會直接參與到問題的討論與解答中，給予學生充分的自主權，讓學生通過自身的不懈努力完成項目設計任務[6]。

第一，教師在確定好教學項目后，先和學生一起分析與研究作品的特征。

第二，學生通過查閱相關資料、團隊商討等方式明確設計方向與類型。

第三，每個小組按照事先規劃好的職責進行自主學習與查閱資料。

第四，將每一位學生的自學成果綜合起來使之形成完整的項目解決方案。

在項目實施過程中，教師要做好輔助工作，密切觀察每一位學生的項目進展情況，并在知識原理、繪圖方法、工具選取與使用上給予學生一定的幫助，促使每一位學生都能夠順利完成設計任務[7]。

（四）成果展示與考核評估

在每一位學生完成自己的項目設計后，教師將學生作品進行逐個展示，并對每一個作品進行考核評價，共包含教師點評、學生自評以及生生互評三個部分。具體來說，考核評價主要從兩個方面進行。

首先是針對學生設計的平面作品進行評估，這方面評估主要以學生作品構造為主，考核學生作品的整體布局與細節構造。

其次是針對學生作品的創新點與創作性進行評價，對學生作品的內在含義進行考核[8]。考核評價是教學非常重要的一個環節，能夠很好地拓展學生的思維，幫助學生及時了解到自身的不足。

四、結語

綜上所述，現階段高校平面設計教學中依然存在較多的問題，平面設計課程是一門傾向于設計與實踐的課程，由于教師對平面設計教學認識不充分，導致不能夠充分發揮出平面設計課程的藝術性與創造性價值。在教學過程中僅僅依靠理論知識的傳授，忽略對學生實踐能力的培養，無法取得良好的教學效果。為此，加強項目化教學法在高校平面設計教學中的應用具有非常重要的作用，能夠有效提高學生的創新水平、豐富課堂教學內容、提高人才培養精準性，營造出良好的教學氛圍，促使學生全面提升平面設計水平。

參考文獻：

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[3]肖婧.以“工作室制”項目教學法，提高中職平面設計專業學生的實戰能力[J].計算機產品與流通，2019（3）：200.

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[5]王瑀.項目化教學法在PhotoshopCS4平面設計課程運用的探究[J].職業，2015（27）：113-114.

[6]開浩.項目教學法在Photoshop平面設計教學中的應用初探[J].電腦知識與技術，2011，7（31）：7759-7760.

[7]冷姜桃，楊同華.項目教學法在計算機應用軟件課程中的應用探究——以《平面設計軟件（coredraw）》課程為例[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（5）：79-81.

[8]房丹，任福成.“項目驅動”教學法在高職平面設計實訓中的應用[J].遼寧經濟管理干部學院（遼寧經濟職業技術學院學報），2013（6）：103-104.

（責任編輯：林麗華）