淺談高中歷史智慧課堂的應用

張全

摘要：當前，以計算機以及網絡信息為核心的信息技術已經被引入教育教學領域中并與之進行了深度的融合，其中就包括智慧課堂教學理論。智慧課堂由“云”、“網”、“端”三大部分構成。云平臺的核心是在線教學網，即指提供本地網絡、存儲和計算服務，以班級為單位打造的的穩定的無線局域環境，實現高速、高效的立體交互場景，解決了網絡連通性的問題，端指的是應用智慧課堂的主體。智慧課堂利用網絡技術進行教學，具有開放性、靈活性、交流性、容量大、流通強等特點，深受廣大教育工作者們的喜愛。基于此，本文以高中歷史課程為例，探究應用智慧課堂的具體途徑。

關鍵詞：高中歷史;智慧課堂;應用途徑

新課改改革背景下，高中歷史課程出現了一些新變化：更為重視學生的課堂主體地位，更期待著新理念和形式的不斷引入，更為關注教學現狀的改善和教學效率的提升等等。而筆者認為應用智慧課堂可以響應新課改的要求，完成新的教學目標。下面，筆者將進行詳細的闡釋：

一、體現互動性，加強彼此之間聯系

與以往的教學互動模式不同的是智慧課堂的互動對象更為廣泛，不僅實現了師生、生生、教師與資源、學生與資源之間的互動，還加強了硬件與軟件、教師與硬件、教師與軟件、學生與硬件、學生與軟件之間的互動，讓與教學相關的對象都處于普遍聯系中，并且這種聯系是自然而然發生的，是雙向活動。

如，在學習《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元內容時，筆者發揮了智慧課堂的作用，營造了一種多維互動，加強主體體驗的教學氛圍。首先師生借助名師講堂初步了解了本單元各種侵華戰爭發生的時間、地點和經過以及簽訂條約的內容，增加了大家的知識積累;其次，筆者在征求了其他教師的同意下，進行了一場在線教學活動，分享優質的教育資源，也獲得了不一樣的學習體驗，讓學生學習興趣大增;再次，筆者播放了相關的影視劇資料，加深同學們對這一段屈辱和奮斗史的印象并嘗試著回答筆者提出的問題：如果鴉片戰爭僥幸取得勝利，將會給我們的生活帶來哪些變化？抗日戰爭得到了真正的勝利的原因？辛亥革命失敗的真正原因是什么？你知道哪些抗日英雄的事跡？提升大家對知識點的消化和吸收;最后，在筆者的要求下，同學們自由結組借助網絡技術對本單元所學的知識進行了一次系統、全面的總結，為今后的教學活動保留了豐富的數據資料。

在本次教學實踐活動中，教師利用智慧課堂開展了單元教學活動，打破了教室、教師、學生、教學資料的界限，實現了資源的共享，加強了彼此之間的互動，提升了教學質量。

二、體現感知性，感知師生情感變化

智慧課堂具有感知性的特點并且這一特點表現在兩個方面，一個是物理感知，即它能智能感知教室的溫度、亮度等，甚至可以通過錄播技術分析師生的情緒變化;另一個是虛擬的空間感知，即利用教師助手、學習平臺等軟件平臺搜集數據并利用分析技術得出教師的教學進度和狀態，學生的學習情況和情感變化。

如，在學習《抗日戰爭》這一課內容時，筆者帶領同學們來到了智慧教室中并借助網絡技術觀看了抗日電視劇《亮劍》，在此過程中筆者還使用了錄播技術記錄下同學們的課堂反映：當看到四千日軍包圍了李云龍的軍隊并進行清掃運動的時候，同學們為李云龍的處境擔憂;當看到李云龍軍隊靠六十人和謀略逃出生天的時候，同學們又松了一口氣。同學們觀看電視劇時的情感變化被智慧課堂所感知并搜集了相關的數據，由此驗證了影視劇教學的有效性。此外，同學們借助學習平臺進行了在線學習和練習，而智慧課堂從同學們瀏覽的信息或者隨堂練習反饋的結果中分析出了同學們對知識點的掌握程度，尤其是從同學們做題的效率中分析出了同學們的情感變化：對熟悉的知識點或者簡單的問題一帶而過，表現出了自信;而對于那些具有迷惑性和挑戰性的問題，同學們則小心謹慎。

在本次教學實踐活動中，智慧課堂體現出了感知性的特征，從兩個方面搜集與學生相關的數據并進行分析，給教師今后的教學活動提供具有參考價值的數據資料。

三、體現整體性，提升課堂教學效率

這里的整體性既包括智慧課堂可依托教材為同學們提供閱讀、練習、文件、外部材料等教學內容并把教案整合在教材里輔助教學;還指智慧課堂可以整合家庭、社會、學校等各種教學力量，發揮教學合力。

如，針對家長逃避教育職責或者學生抵觸家長的管理這一問題，筆者就發揮了智慧課堂的整體性功能，將家庭教育力量納入智慧課堂教學教學體系中，提供軟件平臺搜集的數據讓家長及時了解自己孩子的學習狀況，做到心中有數;除此之外，智慧課堂中還可以將當堂錄制的教學視頻上傳網絡，讓家長更直觀、全面的了解自己的孩子。當然，作業的布置和隨堂測試的成績也會在各種平臺中保存下來，方便學生、家長和教師查閱。智慧課堂還與社會教學力量有著一定的聯系，如從其他網站上下載教學資源或者影視片段，也能將智慧課堂的教學成果上傳網絡，獲取他人的意見和建議。

在本次教學實踐活動中，智慧課堂既能整合與教材相關的知識和材料，又能結合其他教學力量開展聯合教學，有效地提升了教學效率。

四、體現多樣性，豐富教學組織形式

平板電腦是建設智慧課堂的首選工具，它具有可移動性、便攜性、單位時間傳遞信息量多、互動性強、教學資源充足等優勢，豐富了教學組織形式。師生既可以下載相同的信息，使用一樣的學習軟件;還可以將有價值的學習資料上傳網絡，達到共同進步的目的。

如，在學習《太平天國運動》這一課內容時，筆者要求全班學生在平板電腦上自學本課基礎知識，之后回答筆者上傳的問題：

太平天國運動爆發的原因？

太平天國運動發展、經過和結局是怎樣的？

太平天國由于內訌發展衰弱，這是偶然性事件還是必然性事件？

同學們自由結組后經過激烈后得出了一些結論，但還需要課外資料的支撐，因此他們或者利用平板電腦查找后人對太平天國運動的評價或者尋找農民運動失敗的最終原因或者通過影視劇和動態圖了解太平天國運動從發揮到失敗的整個過程。等到各個小組陸續上傳了本組的答案后，筆者利用后臺查看了大家的討論的結果并將回答準確、全面的小答案分享到了網絡上，實現了教學的資源共享并號召學生學習，彌補自身的差距。在本次教學實踐活動中，教師利用平板電腦開展了合作式學習，在有限的課堂教學時間內營造一種輕松、熱鬧的教學氛圍，讓學生們在合作中學到知識、交流情感、提高學習效率。除此之外，師生、生生之間還實現了教學資源的共享，促進了教學的公平性和個性化學習。

綜上，人們置身于信息時代，享受著信息帶來的便利，其中就包括智慧課堂。智慧課堂發揮了信息技術的優勢：加強了教學要素之間的聯系、智能感知師生之間的情感變化、整合各種教學資源和教學力量、實現教學形式的多樣化，總而言之，優化了教學環境，提升了教學質量，推動了高中歷史教學工作的進度。

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（安徽省淮北市第十二中學 235000）