運用現代教育技術創設初中生物教學情景

張翼虎

摘要：教學情景的創設對提升初中生物教學氣氛起到積極的作用，且有助于學生產生學習的代入感，因而教師應該積極利用各種現代教育技術，對初中生物教學情景進行創設，以使得學生能夠主動走入生物情景，并從中去探究生物知識。那么本文將結合初中生物有關內容，探討現代教育技術如何創設生物教學情景，從而讓生物教學變得更加的生動和有趣。

關鍵詞：初中生物;現代教育技術;情景創設;方法

前言

大部分學生仍存在死記硬背生物理論知識的現象，這與傳統應試學習思維有關，如若學生無法有效走進生物教學情景，則不利于他們深入理解生物知識。其中，現代教育技術的運用就是一種創設生物教學情景的有效方法，讓原本枯燥的生物教材內容變得更具情景性，對激發學生的情景探討熱情具有一定作用。因此，本文對現代教育技術創設初中生物教學情景展開研究具有一定的意義。

一、依據生物教學內容創設生活問題情景

往往初中生物生活化情境無法發揮教學效用，一個重要的原因就是設計出來的情景不夠生動性，且與學生的實際生活聯系不大，這不僅會浪費教師的教學時間，也無法讓學生產生生物情景的融入感。為了解決這一教學問題，教師可以運用現代教育技術，對初中生物教學情景的創設實施優化，以促使學生得到有效地情景教學。首先，教師有必要基于生物課程教學的實際內容，聯系學生的現實生活，挖掘與生物課程知識點相聯系的生活問題。然后，將其中的問題進行提煉，以此來引導學生探究生物問題、發掘生物與生活間的聯系。但是，教師需要懂得結合一定的現代化教育技術，如常見的交互式電子白板技術，與學生進行生物問題的交流與互動，從而促使學生真正融入到生物生物問題情景之中。

以初中生物教學中的“五彩繽紛的植物世界”教學內容為例，在日常生活中學生會觀察多非常多的植物，但鮮有學生對植物的類群及其特征進行分析以及歸納。為了讓學生有效認知大千世界里的自然植物類群、特征、異同點，教師可以先圍繞這一課時內容，搜集一些學生生活所常見的自然植物，如玉米、水稻、花生、向日葵等，并提出恰當的生物探究性問題，從而引導學生在分析生物問題的過程中逐漸融入進生物生活教學情景之中，進而激發起學生探究生物問題。比如，教師可以引入一幅幅鮮活的植物圖片，如下所示：

在上述生活場景圖中，教師可以提出類似的問題，如它們屬于哪些植物類群？它們之間的形態結構、生活環境差異？針對這些問題，教師可以運用交互式電子白板教學技術，先利用電子白板進行上述圖片的直觀展現，再引導學生利用各自手中的搶答器，進行問題的分析和回答，由此調動起學生的學習興趣和問題解答參與積極性[1]。

二、根據生物教學實驗模擬知識探究情景

實驗探究也是學生深入學習和探究生物知識的一種有效途徑，而且實驗能夠增強學生的知識實踐運用能力，促使學生真正去利用自身所學到的生物知識去探究生物問題。因此，教師可以圍繞生物課程內容，利用有效的教學方法進行實驗情景模擬，促使學生如身臨其境探究生物知識。其中，在現代化教育技術背景環境里，教師可以運用先進的現代化教育技術對生物實驗情景進行模擬，如先從網絡上搜集、整理與生物實驗探究相關的內容，包括圖片、視頻影像資料等，并將這些參考素材與實際的生物實驗教學內容相融合，以促使生物教材中原本枯燥的實驗內容變得更加的生動和形象，從而將學生的實驗參與興趣充分的激發出來，進而促使學生主動參與實驗探究。

以初中生物教學中的“神奇的微生物”教學內容為例，教師可以利用現代化的多媒體教學技術，播放一段關于“微生物”視頻影像，讓學生從微觀上去了解生活在人類周邊的生物，以引發學生的探究興趣。然后，教師可以圍繞主題內容，設計一個探究實驗，即引導學生利用顯微鏡、放大鏡、少許新鮮食品、塑料袋等材料，進行微生物的實驗探究。但是，在探究之前，教師仍需積極利用現代化的多媒體教學技術，演示一邊實驗探究的過程，促使學生能夠真正分辨出什么是細菌、真菌、病毒等。那么教師先嘗試演變一次實驗探究的過程，并將其中器材的使用規則、實驗記錄的方式等，一一向學生進行解釋和演示，促使學生能夠有效理解實驗探究的過程，從而讓學生自覺利用手中的實驗器材展開生物實驗的情景探究。

三、利用生物教學活動來創設知識互動情景

有效的知識互動情景也需要基于一定的生物教學知識內容，而以生物知識互動情景模式來引導學生走進生物教學情景，能夠促使學生之間可以互相交流想法、共同克服學習問題。因此，在進行生物知識互動情景創設之前，教師依然可以運用現代化教育技術，如教育直播軟件，與學生進行日常簡單的生物知識問題交流與互動，以及時解決學生遇到的生物學習問題，并可以及時利用生物課堂時間來集中解決學生普遍存在的生物問題[2]。同時，教師也可以利用微課教學技術，將相關的課時內容按模塊化進行教學信息的錄制，讓學生可以按模塊化進行生物知識的復習。當學生遇到復習問題時，教師可以利用微信的現代化的交流技術，與學生簡單分析學習問題，以將生物課堂教學有序拓展到課后。

以初中生物教學中的“動物行為的主要類型”教學內容為例，教師可以利用微課現代化教學技術，按照動物的多種行為、動物行為類型、動物行為對其生存和繁殖的意義等模塊，進行知識的歸納和總結，并利用網絡及時發送給學生，而學生可以利用課后時間進行生物知識的復習。當學生遇到不懂的問題時，教師即可以利用網絡直播講解的方法，也可以利用微信群與學生取得聯系，從而幫助學生及時解決生物學習問題，進而促使學生可以及時解決心中存在的疑問，最終有序提升學生的生物學習效率和質量。

四、結語

綜上所述，初中生物教學面臨著改革和創新，而現代化教育技術運用于初中生物教學之中，是實現生物教學有效改革和創新的重要出路。因此，教師即要懂得按照教學大綱要求來講授生物課程知識，也要懂得積極運用現代化教育技術，對生物教學情景實施有效的優化，包括優化生物中的生活情景、實驗情景、知識互動情景等，促使學生得到更好地生物學習體驗。

參考文獻：

[1]鐘佳興.論現代教育技術在初中生物教學中的運用[J].讀與寫，2019，16（13）：196-196.

[2]黃珊珊.基于現代教育技術的初中生物情景教學研究[J].文理導航，2019，14（2）：357-357.

（巍山彝族回族自治縣馬鞍山初級中學）