高中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

王龍

摘 要：高中化學(xué)新課改背景下，提出要將全面提升高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時期高中化學(xué)教學(xué)的基本要求。全面提升高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是響應(yīng)“素質(zhì)教育”號召的具體體現(xiàn)，也是新時期培養(yǎng)與國家建設(shè)和社會發(fā)展相稱的新型綜合性、創(chuàng)新性人才的必由之路。在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“質(zhì)疑精神”是其中必不可少的重要組成部分。本文將圍繞“高中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神”這一話題，從高中化學(xué)質(zhì)疑精神的概念、現(xiàn)階段高中生缺少化學(xué)質(zhì)疑精神的原因、高中化學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的策略三個方面作詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);質(zhì)疑精神;核心素養(yǎng);策略

一直以來，受高考制度的影響，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師是化學(xué)課堂的主要推動者和執(zhí)行者，學(xué)生則處于被動的教學(xué)地位，其在教學(xué)過程中的主體功能逐漸弱化，這嚴(yán)重制約了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神為突破口，有助于突出學(xué)生的主體教學(xué)地位，在激發(fā)學(xué)生的潛在多元智能、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的動手實踐能力等多個方面具有十分重要的意義。

一、高中化學(xué)質(zhì)疑精神的概念

質(zhì)疑精神指的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并能夠提出可行的解決問題的思路與設(shè)計方案，最終獨立驗證自己的存疑與困惑的過程。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑精神的形成需要經(jīng)過三個階段，即“發(fā)現(xiàn)問題”“探究問題”“解決問題”。它是一個從思想觀念到行為實踐的過程，而不是僅僅停留在“想過了”“思考過了”這一層面。值得一提的是，學(xué)生質(zhì)疑的對象十分豐富，包括化學(xué)中的基本公式、基本概念、基本規(guī)律，也可以是某一個化學(xué)實驗的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置的操作、實驗現(xiàn)象及其結(jié)論的解釋，這些都是值得質(zhì)疑的內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段高中生缺少化學(xué)質(zhì)疑精神的原因

1.應(yīng)試教學(xué)體制制約教學(xué)觀念

受高考應(yīng)試制度的影響，“分?jǐn)?shù)第一”的教學(xué)觀念時時刻刻體現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)過程中，這使得高中化學(xué)課堂應(yīng)試功能十分顯著，但弱化了對學(xué)生質(zhì)疑精神、探究精神、創(chuàng)造創(chuàng)新意識、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單從授課模式來看，多數(shù)高中化學(xué)教師在授課過程中都是先帶領(lǐng)學(xué)生講解章節(jié)知識點，然后做題目訓(xùn)練，最后再通過小測驗進行檢測。整個教學(xué)過程，留給學(xué)生獨立思考的間隙很少，學(xué)生在課堂上的主體功能弱化。從教學(xué)內(nèi)容來看，所講解的知識點也大都是圍繞高考考綱中的考點展開，而不是沿著“質(zhì)疑探究精神”這一主線鋪展開。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下，最大的問題在于它只是化學(xué)教師向?qū)W生的單方面的知識傳遞，師生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生自主支配、自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)太少。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性會逐漸消退，化學(xué)教學(xué)活動的參與度也會隨之下降，這最終會導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。從教學(xué)方法來看，以試題評講為例，教師大都是直接講解題目的正解，而不注重拓展延伸，或者是一題多解。這實際上也限制了學(xué)生思維的延伸和質(zhì)疑精神的形成。

3.缺乏必要的實驗實踐環(huán)節(jié)

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力的良好載體。當(dāng)前，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在以下突出問題。第一，重視程度不夠。很多實驗由于高考不考，或是學(xué)校的實驗設(shè)施不夠完善，教師就不再安排學(xué)生去做。第二，不注重發(fā)散拓展。高中化學(xué)中有很多生活化實驗，如“海水提碘”“燃煤脫硫”“工業(yè)制硫酸”“氯堿工業(yè)”“氨工業(yè)合成”。教師應(yīng)向?qū)W生多補充相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，揭示其化學(xué)原理。讓學(xué)生把質(zhì)疑精神從課堂上帶到生活中去。

三、高中化學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.革新教學(xué)理念，與時俱進

高中化學(xué)教師要善于革新自己的教學(xué)理念，與時俱進，著眼于現(xiàn)階段國家建設(shè)和社會發(fā)展對綜合性人才的培養(yǎng)要求，基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一視域，把“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”作為日常教學(xué)的主線。具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，要在能力目標(biāo)一欄添加“培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力”;在教學(xué)情感目標(biāo)一欄，添加“提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神”。從教學(xué)設(shè)計上來看，要多增加以下師生互動強、思考空間寬闊、探究性高的教學(xué)環(huán)節(jié)。將課堂的主動權(quán)逐步移交到學(xué)生手中，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)手段

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，呈現(xiàn)出“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的特點。化學(xué)知識從教師向?qū)W生的單方面?zhèn)鬟f既會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也過度侵占了學(xué)生自主思考的時間，教學(xué)的平衡點沒有找準(zhǔn)，導(dǎo)致多項教學(xué)成果失衡。化學(xué)教師可以多學(xué)習(xí)借鑒以下新的教學(xué)手段，如“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題導(dǎo)入法”“遞進循環(huán)教學(xué)法”“小組合作學(xué)習(xí)法”等，這些教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，教師在則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者與反饋者，給學(xué)生提供了廣闊的自主發(fā)揮的空間，從而有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的形成。從教學(xué)手段來看，要注重知識間的聯(lián)系與拓展，以及交叉學(xué)科知識之間的有效轉(zhuǎn)化。在題目評講中，要一題多解，注重總結(jié)，教學(xué)生學(xué)會“合并同類型題目”。

3.注重實驗教學(xué)，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

化學(xué)教師和學(xué)校要高度重視化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)獨立的化學(xué)實驗室，完善必須的實驗儀器與設(shè)備。在做化學(xué)實驗時，教師不要預(yù)先講解。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)報告。在實驗過程中，要求其準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象，最后通過查閱資料或討論，解釋實驗現(xiàn)象，最終統(tǒng)一點評。在化學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議采用“項目教學(xué)法”。例如圍繞“環(huán)保”的主題，讓學(xué)生加入到社會化工企業(yè)生產(chǎn)調(diào)研中，最后讓學(xué)生根據(jù)各個行業(yè)，提出自己的環(huán)保建議

在全面落實推進“素質(zhì)教育”的當(dāng)下，國家建設(shè)和社會發(fā)展對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求缺口越來越大。高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面存在著天然的學(xué)科優(yōu)勢。這很值得學(xué)校和教師高度重視，不容小覷。

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