高中物理教學要注重核心素養的培養

由維強

摘 要：在高中教學的過程中要重視學生綜合能力的培養，物理這門學科綜合性較強，知識涵蓋面較廣，且教材中涉及的內容較為抽象，需要結合多種學科的知識，其中對數學的運算有著較高的要求。高中生普遍認為物理這門學科難以理解，很難產生正確的解題思路。課上同學們的壓力較大，他們難以集中全部的精神應對課上提出的問題。伴隨教育教學的改革，廣大教育工作者們認為應該首先在思想上轉變班級成員對這門課程的態度，在課上貫徹落實物理核心素養，從而利用多種方式提高學生的綜合能力。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養

引言：在核心素養的培養過程中首先要注重人文素質的提升，在課上應該照顧到班級中的全體成員，在提升全民思想的情況下提高他們自身的素質，首先應該重視基礎知識的掌握情況，可以將信息技術應用在課堂中，通過不同的形式豐富課上的活動，物理的核心素養主要體現在四個方面，首先是培養學生的學科觀念，并注重相關知識在實際解題中的應用，其次是要具備一定的探究能力，充分利用各種資源，與已經掌握的知識結合在小組的合作中積極思考，并探究未知的概念，在這樣的模式中形成獨特的思維，最后用科學客觀的態度對待實驗中出現的現象，并對規律進行總結。為此教師決定從四個方面落實核心素養在物理課上的培養。

一、現階段課堂中存在的問題

在高中階段，同學們存在的壓力較大，一方面是來自教學內容難度與數量的提升，另一方面是教師講課速度過快，導致許多同學跟不上教師的進度，由此出現心理壓力。物理這門學科一直是同學們在接受教育過程中遇到的難度系數最大的學科，它對高中生邏輯思維的要求很高，同時還需要解題人具備強大的心理素質以及非?？陀^的態度。在傳統授課中，教師會先對這節課即將用到的概念進行闡述，之后開始講解知識框架并通過教材中的例題讓他們熟練基本用法以及公式的使用。在這樣的模式種，同學們并沒有養成良好的學習習慣，也沒有意識到自己在課堂中的地位是什么。班級成員應該意識到自己才是課堂的主體，教師的任何教學活動應該以他們思考的方向為主，學生不應該依賴老師的思路完成對教材內容的學習[1]。在這樣的背景中，高中生不會意識到被動學習帶給他們思想上的影響，他們習慣了等待教師解決問題，面對綜合性較強的題目會直接放棄，根本不會仔細搜索題干中蘊藏的已知條件。在課上孩子們的思維沒有得到充分的發展，也沒有意識到物理思想應該如何運用到生活當中，在長時間的教育中，他們失去了發現物理奧秘的興趣，思想趨于平淡，最終失去了對這門學科的興趣。在長期的觀察中教育工作者們決定在課上貫徹核心素養這一理念，從不同的角度落實物理教學，先帶動班級成員的積極性并培養他們主動思考的意識，在探究中形成完善的學科思維，從而以客觀的態度對待實驗中可能出現的結果，通過這四個方面的完善，能夠提升高中生的整體素質，從而落實這一目標[2]。

二、如何在課堂中培養核心素養

（一）重視基礎知識，形成物理觀念

想要貫徹落實核心素養的培養首先要具備扎實的基礎。在基礎知識降級的過程中一定要做到細致和面面俱到，這關系到之后思維連貫性的形成。在以往的授課過程中教師大多不重視基礎內容的講解，只是布置大量的習題讓同學們自行理解，現如今題海戰術已經不再適合當代高中生的發展，只有將基礎內容重視起來，才能夠在今后的綜合訓練中有所提升。為此在課上可以采用不同的方式加深孩子們對基礎知識的理解能力[3]。曲線運動是高中物理的重點內容，這一章節的知識與直線運動和圓周運動都有著緊密的聯系，需要強化高中生對這一板塊的理解能力。在課程開始之前可以先帶領著班級成員回顧之前介紹的直線運動，直線運動包括勻速直線運動與變速直線運動，勻速直線運動這部分的內容在初中高中都有介紹，所以在回顧這些知識時可以稍微粗略，但是變速運動在曲線運動中有所涉及，所以在回顧中可以略微詳細。為了滲透學科思想，在復習的過程中由教師列出重點框架并讓學生上講臺完成補充，這不僅復習了和加速度相關的內容，還鍛煉了他們的表達能力，并抽查了對前一階段教材的掌握情況，在提供的框架中能夠引導著孩子們掌握復習的思路，并在之后加以模仿和改進，自行完成復習工作。接下來便進入這節課的重點，曲線運動在生活中是一種非常常見的現象，地球繞太陽公轉，旋轉木馬的運動軌跡都是曲線運動，那么這一運動方式與直線運動存在著哪些聯系與區別呢？帶著這樣的問題，師生間共同研究并思考，從而掌握這部分重點[4]。為了培養學生獨立思考的能力，在課上可以通過提問的方式讓他們自行思考，首先利用多媒體向班級成員展示平拋的軌跡，在不同的平拋中同學們能夠總結出規律，為了方便我們掌握平拋的運動軌跡，可以在空間中選取合適的位置建立坐標系，那么坐標系應該如何選取并建立呢？面對提出的問題，孩子們的注意力會全部集中在如何選取參照物上，這時候讓他們自行翻閱課本找到關鍵位置，并思考為什么要通過這種方式研究平拋運動，在坐標系中能夠怎樣將運動的軌跡分解。伴隨著相關聯的問題出現，學生要有自己的判斷意識，并找到突破口。在這樣的環節中同學們能夠形成自己的物理觀念，并在這樣的觀念中展開深入的思考，從而滲透學科思想并主動配合老師高效的學習這節課的重點知識。核心素養的培養分為不同的階段，不可能直接讓學生領會并落實這一素養，教師應當學會循序漸進，將這一內涵分為不同的層次與階段完成，基礎知識的掌握則是滲透這一觀念最開始的步驟，通過不同的講解方式能夠鍛煉高中生不同的能力，這些能力是形成物理觀念的關鍵因素，在這種觀念中完善自己的思考方式從而意識到這門學科的價值并主動配合課堂上的工作，以此提高自身的實力從而在不斷的進步中落實這一授課目標。

（二）小組合作探究

第二個方面則是重視合作與探究。在這一步驟中，學生的思維能夠得到很好的發展與培養，同時打開自己的思路，意識到團隊協作的重要性，在共同的討論中個人能夠主動的發表對不同探究內容的看法，同時從不同的角度了解問題的多面性，在這樣的交流與合作中同學們的綜合能力能夠得到極大的培養。在這樣的活動形式中能夠培養出班級成員對問題的具體分析能力，首先面對給出的題目提出能夠研究的方向和角度，之后小組成員間進行猜想與假設，利用身邊存在的資源對組內想法展開論證，最后得出客觀的答案[5]。在介紹天體這一章節時出現了很多抽象的概念和公式，班級成員在理解中出現了不少的問題，為了能夠保證課堂的效率，可以針對這一章節的內容展開小組探究。在宇宙航行這一小節中，會介紹到三種宇宙速度，分別稱之為第一宇宙速度、第二宇宙速度與逃逸速度，這三種速度與引力、衛星的發射有關，這些可以與實際生活進行結合。在課上選擇這一小節讓同學們自學，一是鍛煉他們自行查找資料和總結的能力，二是憑借他們自身的能力思考在環球衛星發射的過程中會用到這一小節中的那些概念。既鍛煉了他們小組合作的能力，也是對他們自身的一個考驗，任何知識的學習都不應該脫離實際生活，很多問題的出現是因為教師在講課的過程中脫離了實際生活，同學們會認為學習這門學科只是為了應付考試，他們不會對教材中的描述感興趣，更不會主動的思考這些教材中提到的概念，這也與物理核心素養相悖論，所以通過對未知事物的探究能夠吸引高中生的學習興趣，并主動的查找與探究相關的資料，從而佐證自己的觀點。在探究的過程中首先要理解這三種速度的計算方式，分別以什么作為參照對象，之后結合教材探究宇宙飛船給我們的生活帶來了怎樣的影響。物理課堂的氣氛不應該一直沉悶，在討論中可以利用多媒體放映我國飛船的發射視頻以及探月的視頻，并觀察一些基本零件，思考這樣的發展對今后的生活有著怎樣的影響，孩子們打開思路暢所欲言，在輕松融洽的氛圍中感受這門學科在實際生活中的應用，同時不斷的擴充知識量，提高自己的思想境界。在這樣的授課模式中，孩子們的物理思維能夠得到很好的培養，從而在交流中發現自己的不足并有所改進，在不同的環境中落實物理理念的教學任務[6]。

（三）實驗中體會客觀思想

這門學科不僅包括理論的學習還包括實際的動手操作，實驗也是這門課程教學的重點，在實驗的學習過程中，通過動手操作能夠總結出很多的現象及規律，從而提高自己的綜合能力，在動手操作的過程中同樣需要成員的配合，與探究不同的是，實驗中更重視成員間的配合情況以及方案的制定，這體現了集體智慧同樣能夠在這一環節中調動全員積極性，將自身的實力再次提高。在操作的過程中能夠體現出不同的人對項目的負責程度以及對這門學科的態度，這是一項綜合的考察方式，不僅涵蓋了理論還結合了實際，對學生的思維和創新能力都存在著一定的挑戰。例如在探究彈性勢能的表達式中，首先要明確彈性勢能的概念：在發生彈性形變的物體之間，在彈力的相互作用下所具有的勢能稱之為彈性勢能。按照書中給出的思路，請同學們設計相關實驗從而探究彈性勢能的表達式，在此過程中教師可以給予一定的指導，具體的工作還是要讓班級成員自行完成。在這樣的實踐中組內首先要思考實驗中需要用到的材料，同時思考實驗誤差可能出現的原因，由于物體的表面不可能絕對光滑，在操作的過程中肯定會出現誤差，如何設計這個實驗才能夠將誤差降到最低？這些問題都是在實驗開始之前需要考慮到的內容。將這些商討完畢后開始動手操作，這既考查了成員間的默契，同時也檢驗了他們設計的方案能否成功，若是失敗，成員應共同承擔這一責任。在這樣的授課方式中，同學們的思維得到了全所未有的挑戰，同時也能夠激發出他們的創新精神，不斷地改進和完善小組的操作步驟，在相互的配合中意識到團隊協作的重要性，從而承擔自己肩負的責任。這樣的授課模式已經達到了原定的任務，在這一環節中學生的綜合素質得到了全面的提高，思想上也有所進步，在課堂的滲透中他們能夠切身體會到物理學科素養究竟有著什么樣的含義，從而轉變自己的學習態度，更加客觀真實的面對在課堂中教師布置的任務和習題，全面提升自己的內涵[7]。

（四）反思中學會創新

在授課過程中最重要的就是在課程即將結束的階段進行反思，在小組探究或者是實驗操作中難免會出現失誤，高中生有著較強的自尊心，他們很難主動承認自己出現的錯誤，為了改正這一思想可以在最初的階段每個人對自己和組員的行為以及思考方式進行評價，在評價的過程中要保證客觀和真實，隨著這一環節的重復進行，大家能顧了解到不同的人擅長的方式不同，同時能夠積極主動地對自己的行為回顧并反思，教師在課上不應吝嗇自己的鼓勵，孩子們在長期的緊張中需要舒緩情緒，面對他們應該及時的給予鼓勵，并告訴他們出現錯誤并不可怕，及時的改正就能夠避免出現更加嚴重的問題。在課上老師也要對自己的授課方式展開反思，及時地了解孩子們的思想狀況，并站在同等地位請學生指出自己在授課過程中出現的問題，只有不斷地完善師生間的配合，才能夠保證課堂高質量地進行。核心素養不僅要向班級成員灌輸，教師自己也應當對教學方式進行調整，以此提高師生間的配合，在今后的學習過程中能夠憑借這種思想理念的引導發揮最真實的作用，將同學們的實力完美的展現出來[8]。

結束語：通過在課上滲透核心素養完成物理學科的教學，并不是短時間就能夠看到明顯的成效的，本文通過將這一理念分為四個階段進行解讀，通過這四個不同的環節逐步培養他們的學科思想，從而在日積月累中將這一思想體會到方方面面，最終提高課堂的效率和高中生的綜合能力。

參考文獻

[1]賈東仁.高中物理教學中核心素養培養策略研究[J].才智，2019，10：68.

[2]孫麗.高中物理教學中學科核心素養的培養策略[J].學周刊，2019，27：44.

[3]朱晴晴.物理核心素養下高中物理概念教學的案例研究[D].洛陽師范學院，2019.

[4]馬東.基于核心素養理念下高中物理課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[5]李亞靜.基于核心素養對高中物理有效教學的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[6]馮金鳴.基于核心素養的高中物理支架式教學模式研究[D].寧夏師范學院，2019.

[7]楊珊珊.高中物理教學中科學探究的實踐研究[D].山東師范大學，2019.

[8]高振偉.基于思維導圖的高中物理核心素養培養策略研究[D].揚州大學，2019.