基于多模態分析理論的高中英語聽力教學實證研究

魏佳

摘 要：多模態分析理論以迅速發展的信息技術為依托，是傳統教育思想的現代化表現，其旨在為學生創設最適宜的學習環境，促使學生利用視覺、聽覺和觸覺等強化學習效果，在高中英語教學中具有一定的應用價值。

關鍵詞：多模態分析理論;高中英語;聽力教學

多模態教學理論增加了高中英語聽力教學的選擇性，英語教師應結合班內學生的實際情況選擇相對有效的技術手段，如利用多媒體技術定期訓練學生的聽力能力，促使其形成反復刺激進而提高學生的聽力水平。本次將多模態分析理論作為基礎研究高中英語的聽力教學[1]。

1.多模態分析理論在英語教學中的作用

1.1創造輕松的學習氛圍，增強學生的學習效果

多模態模式可以為學生構建趣味性的學習環境。通過多樣化的課堂活動，學生會逐漸感受到英語學習的魅力。例如常常讓高中學生手足無措的英語詞匯就可以借助多模態教育實現，圖片、視頻等都可以成為單詞記憶的關鍵點，教師將詞匯或語法與信息技術相互結合，在有聲有色的課堂當中，原本死板的詞匯被活化，學生記憶的穩定程度顯著提高。當他們自身掌握這種方式后，就可以快速記憶大量詞匯，并對掌握的知識進行再次加工，增強英語學習的效果。

1.2提供豐富的學習素材，提高學生的學習能力

語感是英語學習中常會提到的概念，缺乏語感的學生常會感覺學習英語的過程異常艱難，即使他們完全掌握詞匯的書寫、語法的應用等，進行到英語聽力部分后則會顯現出各種問題，影響學生的英語素質。多模態理論會為學生提供完整的英語學習環境，比如讓學生習慣性收聽英語節目，讓學生與規范化的語言結構互相碰撞，提高學生的語感[2]。同時，多模態理論涉及角色扮演等多種行之有效的教學手段，學生的學習能力會隨著練習時間的延長而逐漸提高。

2.多模態分析理論在高中英語聽力教學中的應用研究

2.1研究目的

（1）了解高中教學過程中多模態理論的應用情況;

（2）確定多模態分析理論對高中英語聽力教學效果的影響。

2.2研究對象

選擇甘肅省蘭州市某一中學2019屆高三學生為研究對象，并取一普通班為實驗組，采用多模態教育模式開展英語聽力教學，另一個普通班則作為對照組，使用常規教學方法。

2.3研究方法

對于實驗組學生，為其設置合理的聽力學習方案。首先為學生選擇適合的聽力材料，例如報紙、廣播都可以視為背景材料，積極為學生展示聽力當中涉及的物品，并以圖片或符號的形式表示出來，促使學生大致掌握聽力的話題內容。其次告知學生正確的學習方式。叮囑學生播放聽力之前，需要快速預覽提供的聽力材料，并對具體的聽力內容進行預估。聽力開始后，跟隨自身的節奏，但凡沒有清楚的內容先擱置在一旁，避免過多糾結影響后續的答題情緒[3]。等到全部的聽力播放完畢，回到之前有疑慮的問題，及時予以補救。再次即是利用相關活動驗證學生聽到的內容是否與原文貼合，如循環播放重點部分，讓學生集中精力傾聽。最后采用教師點評、學生互評及自評的方式，促使學生掌握聽力內容，教師應針對學生普遍存在的問題進行重點講解。時間共計兩個月，比較兩組學生研究前后的聽力成績。

2.4數據處理

聽力的測試內容均由學校統一定制，數據均使用統計學軟件SPSS20.0處理，學生的成績以平均數±標準差的形式表示。

2.5研究結果

研究開展之前，兩個班級的學生之間無顯著差異（P>0.05）;經過為期兩個月的研究，利用多模態教育的實驗組學生的聽力成績平均水平為（18.85±0.62）分，常規教學模式下的對照組學生的平均成績為（17.82±1.33）分，可以看出均較研究前有所提升，但實驗組的進步更加明顯（P<0.05）。詳情見表1。這一研究結果也證實了多模態理論在高中英語聽力教學中的應用價值。

3.多模態分析理論在高中英語聽力教學中的應用策略

（1）將模態的有效性作為主要教學原則。多模態下，模態選擇是否有效直接影響學生的聽力訓練效果，像過于多樣化的模態反而會分散學生的注意力，白白浪費寶貴的課堂時間。對此教師應注意，一方面利用一定的教學工具渲染聽力學習氣氛，如借助PPT播放聽力材料中的文字、語音等，拉近學生與聽力材料之間的距離[4]。另一方面，聽力課程應圍繞特定的主體開展，如此一來學生就會帶著明確的目的學習，不會輕易產生盲目感。同時聽力材料應在學生的能力基礎之上適當增加難度，大幅度促進學生的學習熱情。

（2）重視各種模態之間的組合方式。教師在利用多種模態開展聽力教學時，需要充分把握單一材料與多種材料的協調性。比如純粹為學生提供聽力測試題時，學生若表現出明顯的手足無措，可以根據材料提供對應的提示，具體形式如插圖、文段等，確保學生盡快理解。

結語：傳統教育模式之下，高中學生的英語水平提高緩慢，多模態理論讓原本的教育手段變得豐富多彩，教師可以靈活利用多種教學方法，合作學習、創設情境及角色扮演等讓學生對英語聽力產生濃厚的學習興趣，讓學生實現視聽說能力的全面發展。

參考文獻

[1]倪兆學，宋連軍.農村高中學生英語聽力元認知策略培訓實證研究[J].英語教師，2019，19（08）：59-67.

[2]堵禮蘭.在高中英語教學中提升學生英語聽力水平的策略[J].英語教師，2016，16（13）：67-69.

[3]沈央央.整體聽寫法在高中英語聽力教學中的運用[J].教育現代化，2017，4（26）：246-247+258.

[4]趙光美.任務型教學法在高中英語聽力教學中的應用[J].昭通學院學報，2017，39（S1）：86-90.