初中物理課堂提升學生學習效率的方法探究

魯祥年

摘要：學習效率是一個非常奇特的東西，當學生想要學習，并且掌握一個正確的學習方法的話，再加上學習狀態比較正常或者好的時候，這個效率才會有一定的提升，不然的話，這個效率最多上下浮動一些，根本沒辦法得到充足的提升。而這是關乎學生的學習效率，教師能在其中起到的作用并不多，如果想要給予學生一些幫助的話，就可以考慮從教學方式上做出改變，對于學生來說，任何新奇的東西都能充分吸引學生的興趣，借此，教師可以先將學生的情緒激發出來，再從課堂氣氛上入手，幫助學生加深理解，以此提高效率。

關鍵詞：初中物理;學習效率;靈活教學;課堂氣氛;加深理解

學習效率和很多方面都有一定的聯系，想要提升，就需要多方面共同進行努力。比如課堂氣氛，這個東西非常奇妙，明明自制力只有學生才能掌控，當學生的意志力足夠強大，才能在面對枯燥的學習或者難以解決的問題時，咬牙堅持下去。但課堂氣氛能在一定程度上放大這個能力，當學生在一個良好的課堂氛圍中，在學習或者作業中遇到困難的時候，可以看看身邊的人，看看他們是否還在咬牙堅持，如果身邊的人還在咬牙堅持，那自己又有什么資格放棄呢？

一、靈活教學，激發興趣

人都喜歡新鮮的東西，當物理課堂上引入了一種全新的教學方式，學生的興趣肯定可以得到激發，而在這一段時間里，學生的專注度，狀態等多方面的情況都會得到一個顯著的提升，間接提高學生的學習效率。教師需要做的，是積極嘗試新鮮的教學方式，將自己古板的念頭拋棄，或者在網上找到相關的教學方式，和自己現有方式作對比，看看兩者之間的優缺點在哪里，取其精華，去其糟粕，給學生最好的教學方式。

例如，我在講解“密度”這一課程的時候，考慮到這一章節的內容對于學生來說是一種全新的知識點，如果學生沒辦法掌握的話，很可能因為失敗而對其失去興趣，而這一知識點又是非常重要的知識點，所以我會在最開始的時候選擇變換教學方式，讓學生更好的理解。關于這一章節的內容，我會選擇生活化教學的方式，在講解開始之前，我會準備一杯水、一袋鹽、和一個塑料的小玩意，并且在上課開始便對學生進行一個實驗，讓學生知道，這杯水絕對沒辦法讓塑料漂浮起來。在此之后，我會不斷的朝著這一杯水中加鹽，直到塑料能夠在水面上浮起來為止。我想要的，是通過這樣一種生動的教學方式，來激發學生的興趣，且這些東西都是生活中常見的，學生回家之后也可以繼續進行，對知識點進行一個二次鞏固。

二、改善課堂氣氛

中國有句老話，寧做鳳尾，不做雞頭，這句話是對的，也是錯的。因為雞頭無論怎好，它都只是一只雞，在面對比自己更強大的野獸的時候，也只有乖乖等死的份，而鳳尾不同，它所代表的是遠高于雞頭一種地位，這個世界上并沒有比鳳凰更強大的野獸，鳳尾不可能有任何的意外。且，在鳳凰身上，能夠看到更加廣闊的世界，而雞呢？只能在地里邁著驕傲的步伐，來回走動。課堂氣氛的好壞，就像是鳳尾和雞頭之間的差距。

例如，我在講解“測量物質的密度”這一課程的時候，因為這一章節是比較重要的，但學生想要學習，也并不是一個非常容易的事情，如果在理解的過程中遇到困難的話，很容易出現放棄的想法。所以，我會在開始的時候將重點放在課堂氣氛的構建上，我會向學生提出一個問題，“如果我們想要測量一個物體的密度，我們應該用什么樣的方法呢？”，學生還沒有學習過這一章節的內容，但對密度已經有了一個較為淺顯的認知，肯定也聽過阿基米德的故事，我就可以借助這樣一種方法，讓學生主動的進行探索，而當他們找到方法的時候，我也不會說什么，只是讓其自行實驗，讓學生在自由的環境中進行學習，并以此來改變課堂氣氛。

三、幫助學生加深理解

想要提高學習效率，理解知識點是必不可少的一件事情，但這并不是一件容易的事情，但因為初中物理對于學生來說，是一個比較深奧的課程，又是第一次接觸，學生學習的時候很容易遇到各種各樣的問題，而解決這些問題的最好辦法，便是讓學生理解知識點，并且將其融會貫通。教師可以在教學中，著重培養學生的獨立思考能力，讓學生在遇到問題的時候，首先想到的是自己應該怎么解決這個問題，而不是想將問題拋給誰。因為這個問題是你自己發現的，別人并不一定幫你解決，且學生每次發現問題都找別人幫自己解決的話，只可能養成一個依賴別人的習慣，這并不是一個好習慣。

例如，我在講解“密度與社會生活”這一課程的時候，因為這一課程和我們所處的社會，生活的地方都有一定的關聯，所以，我會在最開始的時候將學習的重點放到學生對知識的理解上，其實這一章節的內容也不全是知識點，它更偏向的是一種常識性的問題，就像是社會人口密度過大的情況下，人們應該怎么保護自己的隱私，如何在這樣的一個社會中保證自己擁有一點獨處的空間？對于這個問題，我也沒有辦法解決，但我可以將兩個班甚至三個班的學生集中到一個教室，讓學生在這種擁擠的環境中進行思考，最大程度上加深理解，提高效率。

總而言之，想要在初中物理課堂上提高學生的學習效率，需要教師和學生的共同努力，但初中生的心智尚未成熟，學生沒辦法理解這種事情，這種情況下，就需要教師對學生進行引導。但是要注意一點，在引導的過程中，目的性不能太過強烈，當學生察覺到教師的想法， 并且教師沒有足夠的準備的話，只會讓這件事弄巧成拙。教師可以從教學方式上改變學生的學習狀態，讓其喜歡上學習，進而大幅度提高學習效率。

參考文獻

[1]趙生忠.問題驅動應用于初中生物高效課堂構建的策略分析[J].考試周刊，2020（A0）

[2]張文潔.基于初中生物高效課堂教學模式的創新探索[J].求知導刊，2020（50）

[3]于波.初中生物高效課堂的認知與思考[J].中國農村教育，2019（30）：126.

新疆生產建設兵團第八師一三三團第一中學