淺談小學語文口語交際教學方法

顏華

摘要：口頭交流是社會進步的需要，也是小學生自身發(fā)展的需要。要培養(yǎng)學生的傾聽、表述和應對的能力，使學生具備與人和諧相處的人際交往素養(yǎng)。教師要選擇與生活密切相關(guān)的主題，采用靈活的形式實現(xiàn)教學課堂組織，在口語交際教學課堂中讓學生在大量的口語實踐活動中學會口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，使得學生的口語交際的能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學方法

在小學語文口語交際教學環(huán)節(jié)中，教師應賦予口語交際以新的教學課堂內(nèi)涵，并將聽說的能力的培養(yǎng)納入到雙向互動的交際活動中去，這既符合學習語言的規(guī)律，又具有較強的針對性和時代性。口頭交際是按照現(xiàn)代社會對人的口語交際的能力的要求而設(shè)置的，其目的在于規(guī)范化學生的語言表達，而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。文章對小學語文口語交際教學課堂提出了一些個人建議。

一、創(chuàng)造適合口語交際的溝通情境與互動空間

語文教師應善于通過創(chuàng)設(shè)教學課堂情境，激發(fā)小學生們對口語交際的熱情與聽說的興趣，并積極引導學生培養(yǎng)其邏輯思維的開闊與發(fā)散。由于邏輯思維的開闊不僅是學生實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的前提條件，也是培養(yǎng)積極思考習慣的關(guān)鍵因素。教師應該經(jīng)常給予學生贊揚和肯定，鼓勵學生大膽地表述。從教學內(nèi)容入手，為學生設(shè)置一種交際情境，鼓勵學生發(fā)揮想象，使故事更具完整性。這種情景對話不僅有利于學生培養(yǎng)自身的發(fā)散思維的能力，而且有助于學生們在此過程中不斷地進行創(chuàng)新，有助于他們流暢的表達能力的提升。多姿多彩的生活為口語交際課堂提供了很多有趣的教學材料，教師要幫助學生們養(yǎng)成善于捕捉日常生活精彩畫面的習慣，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生參與口語交際的訓練。教師還可以按照所教教材的特點和學生的年齡、心理特點，引導學生通過課堂走進自己的日常生活。

良好、融洽的互動是口語交際教學課堂中必不可少的前提，因此，教師在教學課堂中，可以綜合運用多種師生互動方式，例如學生與學生相互間的互動，即通過學生相互間的交流，達到思想觀念交換的目的。教師與學生相互間的互動，這種互動具體體現(xiàn)在教師與學生相互間的角色互換，以實現(xiàn)思想上的平等交流，而非傳統(tǒng)意義上教師處于課堂的主體地位，學生處于被動地接受教師口述的教學環(huán)節(jié)。教師應有意識地引導學生在口語交際教學課堂中發(fā)揮教學課堂的主體性，進而激發(fā)學生積極參與口語交際活動。除此之外，課堂互動還可以讓學生進行小組間的交流，這樣的集體式交流，不僅能讓學生的交際范圍不斷擴大，而且能讓他們的口語交際能力獲得一個有效的提升 。

二、引導學生掌握口語交際的基本方法

語言的學習不能脫離生活。生活是口語交際的源頭，教師應該善于利用生活中的小細節(jié)來培養(yǎng)學生口語交際的能力。教師應在課堂中充分發(fā)揮生活對口語交際教學的指導作用，通過教授與口語交際有關(guān)的方法與技巧，使學生在掌握基礎(chǔ)的口語交際能力的的同時，更好地實現(xiàn)和他人的交流。教師應鼓勵學生在訓練環(huán)節(jié)中大膽表述自己的觀點和觀念，在不斷的嘗試中體會口語交際的實際價值。例如在《長大后做什么》一課中，教師可以先讓學生想一想他們身邊的人是什么樣的職業(yè)，讓他們對職業(yè)和工作有一定的了解，再讓他們思考自己的愛好和專長。

學生在口語交際環(huán)節(jié)中，詞匯重復，組織混亂，有些語言斷斷續(xù)續(xù)，表述不清楚。在平時，教師要要求學生講普通話，并慢慢養(yǎng)成講普通話的習慣，采用評選“小主持人”的方式，讓成績優(yōu)秀的同學領(lǐng)大家讀課文。教學課堂中，要注意糾正學生口語表述中的語病，讓學生模仿課文中優(yōu)美規(guī)范化的句式說話，以達到規(guī)范化交際語言的目的。與此同時，注意學生交際語言的禮貌和得體。教師應引導學生注意說話的儀態(tài)、用語，適當使用稱呼，對不方便直說的事多用委婉語調(diào)，做到言談舉止語言得體，逐步訓練學生按照不同的交際場所，使用相對應的語言，培養(yǎng)學生形成良好的聽說習慣。

三、優(yōu)化口語交際的評估方法

評估是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，它既是對教學課堂的總結(jié)，又是對學生學習情況實現(xiàn)檢查的關(guān)鍵手段。適時地實現(xiàn)口語交際教學課堂中的一些有效評價，能對教學課堂起到一定的促進作用。評價可以是教師的口頭評價，比如：“你講得真好，不僅普通話標準，而且思路很新穎。”，“你待人很有禮貌，表達也很得體。”當學生感覺到他們被認同的時候，他們就會更加積極地參與口語交際。另外，教師也可以運用委婉評價語言。由于學生個性差異明顯，并非每一個學生都是能順暢表達和溝通的，對于一些能力較低的學生，教師更應該鼓勵他們，在評價時要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激勵他們奮進。像這樣的例子：“你有一個不錯的想法，雖然表達的意思還不夠確切，但是教師聽懂了，如果你能把自己的觀念梳理一下，肯定會說得更有條理。”另外，教師還可以引導學生相互評價，讓學生在對對方實現(xiàn)評價的同時，對自己的口語交際實現(xiàn)自我反思，進而提升 口語交際教學課堂的實際效果。

小學語文口語教學課堂的重點在于引導小學生擺脫心理障礙，成為積極樂觀的喜愛溝通交流的人。教師對小學生學習行為的態(tài)度對學生的口語交際情緒有一定的影響。教師要運用鼓勵性教學評價，給予學生信心，是使學生在新課改的環(huán)節(jié)中融入口語交際活動的前提條件。有些學生太自卑了，他們不相信自己有口頭交際能力。教師可以通過調(diào)整學生的溝通內(nèi)容和行為，來鼓勵學生與自己溝通，突出學生的口語交際的能力，并對學生實現(xiàn)表揚，使學生具備積極的溝通態(tài)度。有的學生受社會這個大環(huán)境的影響，語言使用不文明，教師要通過適當?shù)募睿偈箤W生改變不好的語言習慣。

總之，從口語交際的角度來分析，生活中的任何情境都是可以利用的。小學語文教師在教學課堂中應堅持口語交際訓練與生活實際情境相結(jié)合，形成學生自己的口語交際體驗，為將來學生的學業(yè)或走向社會奠定基礎(chǔ)。小學生口語交際教學課堂既是對學生實際生活的一種鍛煉，也是對教師教學方法的全新考驗和挑戰(zhàn)。身為一名優(yōu)秀的小學語文教師，必須清醒認識口語交際教學課堂的重要性，以及口語交際教學課堂在提升學生表達能力中所起的關(guān)鍵作用。教師應從實際存在的問題入手，改良不足之處，利用生活情境加強對學生的口語交際的訓練，既能提升小學語文教學課堂實際效果，又能培養(yǎng)學生的思考、表述、創(chuàng)造的能力。

參考文獻

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美姑縣牛牛壩鄉(xiāng)中心小學校