試論高職院校構建思政協同育人格局的必要性及措施

田靖

摘 要：思想政治教育是一項以“人”為出發點的系統鑄魂工程，它不應該局限于課堂教學，而應該將價值引領貫穿于學生培養的每一個環節，使思政課不再是孤島。本文首先從高職院校思政協同育人中存在的問題入手，進而引出構建高職院校思政協同育人格局的必要性和具體舉措，以堅持價值引領、牢牢抓住思政協同育人的三個度、整合教學資源載體等方面，構建高校思政協同育人的格局和模式。

關鍵詞：高職院校；思想政治教育；協同育人；格局

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0197-03

2016年12月，習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長需求和期待，其他各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]此后，對思政課程和課程思政協同育人的研究如雨后春筍般興起，學者們就怎樣構建課程思政協同育人機制、如何充分挖掘每一門課程的德育元素，協同發揮思想政治教育作用，實現立德樹人根本任務進行了很多論述和研究。

一、高職院校思政協同育人中存在的問題

（一）思想重視程度不夠

思想政治理論課自1983年在高校開設以來，由于被認為是意識形態領域的工作，導致很長時間存在“育人就是思想政治理論課的事情與專業課無關”的錯誤觀念[2]。近幾年，黨和國家對大學生思想政治教育的日益重視和高職院校的迅速發展，給高職教育帶來了機遇也帶來了挑戰。據調查，由于錄取門檻偏低，絕大部分高職學生存在理想信念模糊、心理素質欠佳、敏感自卑缺乏自信、容易破罐子破摔、缺乏社會責任感等問題，學生在思想政治理論課中接受的理論知識由于在其他課程中得不到呼應，形成了課上課下兩種不一樣的思想狀況。部分教師雖然意識到要把育人理念放在第一位，在傳授專業知識和技能的同時，要注重價值引領和情感熏陶，以此完成立德樹人根本任務，但形式大于內容以及重視專業知識和技能培養大于思政育人的現象依然是常態。

（二）育人實效性不佳

從客觀上來講，思政課課堂教學主渠道的地位雖然被強調和重視，但由于各高職院校轉型升格及辦學規模擴大后所帶來的師資隊伍嚴重不足、教學資源極具匱乏等問題，使得高職院校的思想政治教育工作如履薄冰，難以肩負起培養擔當民族復興大任與培養時代新人的任務。從主觀上來說，由于過分強調政治性，許多思政課教師在授課方式上出于規范統一，依然采用“填鴨式”“灌輸式”的傳統教學方法；轉型升格后的高職院校思政課教師的專業素質及教學水平也是參差不齊，在教學內容和教學設計上普遍抽象單一，多存在憑經驗授課的現象，未能有效針對學生關心的時事政治和社會熱點問題進行講解和引導，忽略了學生的價值需求和參與能力，使得思政課成為脫離實際的空洞說教，枯燥乏味且不具有吸引力。

（三）育人合力尚未形成

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”學生的全面發展是多重維度的，絕非只靠思想政治理論課能解決，近幾年，各高職院校致力于推動大學生思想政治教育的新局面，但在制度完善和執行操作層面又存在統籌不夠、合力不足的問題，出現了各部門單兵作戰的局面。學校思政課教學與學生的日常思政管理缺少協同配合，部門之間存在各自為陣、各司其職的情況，教育教學資源未得到有效整合，顯性思政教育與隱性思政教育之間不能形成合力，出現“兩張皮”的現象，這些都使得高職院校的思想政治教育對學生的影響大打折扣。概而言之，“全員、全程、全方位”協同育人的大思政格局尚未形成。

二、構建高職院校思政協同育人格局的必要性

（一）培養時代新人的價值追求

教育興則國家興、教育強則國家強，實現中華民族偉大復興需要不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人。黨的十九大報告提出要全面培育和踐行社會主義核心價值觀，必須以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。面對新時代的要求，高職學生作為擔當民族復興大任的主力軍，必然是思想政治教育的核心和著力點，強調將“立德樹人”的育人目標放在首位，培養學生專業技能的同時注重道德情操和家國情懷的培養，這不僅能夠促進學生的全面發展，而且也有利于推動整個社會的蓬勃發展。

（二）學校人才培養的目標要求

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國高等教育事業發展必須回答的問題，思想政治教育承擔著人才培養和道德建設的重要任務，對高職學生的人格塑造和全面發展有著十分重要的意義[3]。事實上，高職院校人才培養體系中所開設的各類課程均具有它獨特的價值，都肩負著育人的功能與職責，通過強調學生的主體性地位，重視專業技能和思想文化修養二者的統一，學校各部門之間統籌協調、資源整合，使新的序參量出現，從而構建各育人目標相互補充、各部門相互配合的協同育人格局，使學生通過系統的育人工程可以獲得最大限度的發展。

（三）學生成人成才的自我需求

青年的價值取向，決定了未來整個社會的價值取向，高職學生處在世界觀、人生觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，抓好這段“拔苗孕穗”期，對幫助學生扣好人生的第一粒扣子具有十分重要的作用。當前高職學生的主流思想是積極向上的，他們心系國家安危、關心社會發展，對自身的發展也有著或清晰或模糊的認識和設想[4]，絕大多數學生希望自己能夠有所作為，希望把自己的青春夢與祖國的繁榮昌盛聯系在一起。然而，思政課教學與學生的專業特點和專業素養的融合度不夠，加之全媒體時代的到來，給高職思想政治教育也帶來了巨大挑戰，傳統的顯性思想政治教育顯得勢單力薄，并且第二課堂的隱性育人功能也顯得格外重要。因此，構建思政協同育人的系統格局，能夠幫助學生樹立良好的思想道德品質和健全的人格，使之擁有更強的競爭力去面對瞬息萬變的社會。

三、構建高職院校思政協同育人格局的具體舉措

（一）堅持價值引領，構建思政協同育人的多維格局

第一，強化“點”的建設，鞏固思政課教師的核心團隊。擴大并鞏固學校思政課教師隊伍，加強專業化培訓，不斷提升思政課教師的核心素養；黨委書記要走進教室帶頭上思政課，黨委領導要定期主動聯系二級學院指導其開展思想政治教育工作；思政課教師要站好三尺講臺，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學生頭腦，將思想政治理論講深講透，充分發揮思政課課堂教學主渠道的顯性育人作用。

第二，重視“線”的培養，著力打造課程思政的主體團隊。學校要加強基層教學組織建設，通過教育教學改革，強化各學科教學目標的協同化，以建立課程思政育人工作的長效機制，開展課程思政教學研討會和有針對性的教研活動提升教師的育德水平和育人能力，利用公開課和示范課平臺挑選出一批具有典型性的專業課程，并通過拓展其教學內容的廣度和緯度，實現育人目標和思政課的價值相統一，在潤物細無聲中實現隱性育人的目的。

第三，抓好“面”的覆蓋，整合學生日常思政教育的協同團隊。圍繞立德樹人根本任務，充分利用高校思想政治教育工作的六類群體（思政課教師、學生黨支部書記、輔導員、班主任、心理咨詢教師以及共青團干部）通過第二課堂開展各具特色的學生活動，將思想政治教育從時間和空間上進行延伸；構建思政部與二級學院協同育人機制，建設思政課教師與學生黨支部、團總支、輔導員和專業教師聯系溝通協同育人的團隊，將思政育人內化為全體教師的自覺行為，增強教書育人的使命感和責任感，營造出時時處處“思政協同育人”的格局氛圍。

（二）牢牢抓住思政協同育人的三個度

第一，了解學生實際需求，提高思政育人的溫度。由于高職教育與中學知識存在脫節，導致學生在學習過程中容易產生迷茫困惑和理想信念缺失等情況。教育心理學認為，教師需要在了解學生心理需求和主觀價值取向的前提下進行教學，根據羅森達爾效應，教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的潛移默化的作用，可以使學生自信并激發他們的學習熱情。開展思政協同育人，需要各維度的全體人員了解關愛每一位學生，做學生成長路上的引導者和筑夢人。通過加強對學生的人文關懷和心理疏導，幫助學生突破認識壁壘和情感障礙；利用學生喜愛的校園文化活動和社會實踐活動開展思想政治教育，使學生在親身體驗中去厚植愛國主義情懷，樹立遠大的理想抱負；圍繞學生關注的焦點問題和社會熱點問題進行專題化整合，利用線上線下創新課堂教學模式，強調學生的主體性和參與意識，使學校思政教育真正變成有靈魂、有溫度的鑄魂育人工程。

第二，加強教師自身改造，挖掘思政育人的深度。在“點-線-面”思政協同育人的系統格局中，一方面是為了引導學生，另一方面也是為了改造教師自身。“教育者先受教育”，教師要給學生一碗水自己得有一桶水，新時代教師需要具備自我學習和自我反思的能力，要能夠主動跳出“舒適區”去思考如何將傳送知識和培養能力與中國特色社會主義思想所倡導的主流價值觀同向同行；教學內容可以從政治認同和國家意識層面、品德修養和人格養成層面及專業知識和專業技能層面進行融合設計，可以圍繞著“四個意識”“四個自信”、理想信念、社會主義核心價值觀、愛國主義、中國精神、誠實守信等內容結合案例分享、啟發式討論和現場實踐教學等方法以實際案例進行講解，促使教師為學生提供有深度的教學。

（三）整合教學資源載體，拓寬思政育人的效度

第一，強化實踐育人。實踐育人是將思想政治教育、專業教育、生涯教育與大學生喜聞樂見的形式相結合的有效教育載體。鼓勵引導學生開展社會實踐，培養鍛煉學生將所學理論知識與國家社會實際需要相結合，將自我發展的“小我”與民族振興的“大我”相融合，將自我的學習經歷與自我的職業生涯發展相契合[5]，是一種最直接、最有吸引力、影響力的育人模式和手段。例如，云南旅游職業學院聚焦“立德樹人”根本任務，積極探索社會主義核心價值觀在學生社會實踐中的運用，結合學校特色連續兩年奔赴云南省迪慶藏族自治州開展“青春助力脫貧攻堅”暑期三下鄉社會實踐活動，為學生創造了課堂學習知識與課外實踐鍛煉相結合的平臺，起到了很好的育人效果。

第二，重視網絡育人。新媒體在學生中的廣泛使用，深入人心已勢不可擋，網絡育人已成為大學生思想引領的第二陣地。在新媒體語境下，學校要用好宣傳陣地平臺，牢牢掌握話語權，鼓勵思政課教師、輔導員、班主任通過宣傳陣地發聲，增強網絡思政育人的針對性和親和力；通過提升思政工作隊伍的媒介素養和創新開展網絡文化節、網絡文化作品大賽等活動對學生進行引導，提升大學生明辨是非的能力，幫助其形成正確的價值判斷；還要建立一支相對穩定的網絡輿情隊伍，能對各類信息進行搜集和判斷，及時了解掌握學生的思想狀態絡和行為特點，能夠配合學校迅速做出反應，引導學生正確發聲，利用新媒體將網絡思政育人功能進行空間延伸。

第三，厚植文化育人。文化植入對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響。相關教師在帶領學生讀懂中國了解云南的過程中，要深入挖掘和提煉各類教材和活動中所蘊含的文化基因和思政元素，在學習宣傳貫徹《新時代愛國主義教育實施綱要》的基礎上，堅持整體設計分類實施，將各類教育教學目標進行深度融合，將校園文化建設與弘揚社會主義核心價值觀結合起來，通過扎實開展深入、持久、生動的愛國主義教育；開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，如改革開放40年家鄉變化、五四運動100周年“青春向祖國告白”、慶祝中國成立70周年文藝匯演、戰“疫”行動從我做起等活動，加強宣傳教育，提高學生的興趣和參與度，使學生在親身體驗中不斷增強“四個自信”，在踐行社會主義核心價值觀、激發弘揚愛國主義熱情、厚植家國情懷的過程中，將個人融入祖國的發展去實現自己的青春夢想，從而最大化實現思政協同育人效果。

四、結語

思政協同育人說到底是一項“以人育人”的系統工程。俗話說思想是行動的先導，高職院校全體教師都肩負著學生思想政治教育的重要使命，學校要加強對思政教育工作的指導，要著力全方位打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的教師隊伍，發揮各自工作崗位上的積極主動性，以圍繞學生、關心學生、服務學生，以把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設和接班人為出發點，集思廣益、摸索實踐，必然能探索出一套適合于當代高職院校“全員、全程、全方位”的大思政協同育人格局和模式。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]韓曉娟.課程思政協同育人“一三四五五”機制研究[J].綿陽師范學院學報，2015（7）：54-57.

[3]李俊.高職院校課程思政協同育人機制構建[J].新課程研究，2019（11）：6-7.

[4]王攬.高校“微思政”工作優化策略研究[D].江西農業大學碩士論文，2019.

[5]孫晨.依托社會實踐提升高校實踐育人功效的途徑探究[J].泰山學院學報，2019（11）：67-69.

（責任編輯：林麗華）