以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

曾美秀

【摘要】近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關(guān)于小學(xué)班主任管理的問題則得到了廣泛的關(guān)注。這是因?yàn)椋W(xué)班主任管理工作的開展是否科學(xué)、合理，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來講，通常會(huì)帶來最為直接的影響。因此，當(dāng)代小學(xué)班主任教師應(yīng)將以人為本的理念，充分融入到管理活動(dòng)之中，以此來促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。基于此，本文將以小學(xué)班主任管理中存在的問題為切入點(diǎn)，繼而圍繞著其展開論述，以期能給予廣大同仁以一定的參考。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)班主任;班級(jí)管理

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其自身有著較高的可塑性。正是在這樣的成長(zhǎng)階段，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生日后人格的形成，通常會(huì)帶來顯著的影響。因此，科學(xué)的小學(xué)班主任管理對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來講，其意義可謂不言而喻。但就目前的情況來看，小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)在開展的過程中，尚存在有一定的問題，這些問題的存在，無疑會(huì)對(duì)班級(jí)管理的效率以及質(zhì)量帶來掣肘。因此，立足于小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)以人為本理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用，便成為了一條切實(shí)可行的路徑。

1小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.1班級(jí)管理模式較為單一

以目前的情況來看，班級(jí)管理模式單一的問題，依舊屬于當(dāng)下極為客觀的問題。其中，許多小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理活動(dòng)開展后，僅通過班級(jí)干部進(jìn)行管理，尤其是會(huì)選拔一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為班干部進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)。而在具體管理工作開展的過程中，教師則會(huì)通過班干部的反饋來進(jìn)行管理。此種情況的存在，通常會(huì)導(dǎo)致班主任教師無法切實(shí)的了解到學(xué)生真實(shí)的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)造成班級(jí)信息傳遞的不暢通，繼而對(duì)班級(jí)管理工作開展后的效果造成影響[1]。

1.2對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異缺乏重視

許多小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理活動(dòng)開展后，并沒有切實(shí)地發(fā)揮以人為本的理念，主要還是以傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法進(jìn)行管理工作。這樣的情況下，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，自然而然地就忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。此外，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，往往還會(huì)導(dǎo)致管理活動(dòng)本身無法取得最為理想的效果。因此，在開展班級(jí)管理的過程中，小學(xué)班主任教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生性格層面的差異，有更全面的考察，從而為以人為本理念的應(yīng)用，提供良好的前提基礎(chǔ)。

2以人為本理念在班主任管理中的應(yīng)用策略分析

2.1尊重學(xué)生的情感

小學(xué)班主任教師若要充分應(yīng)用以人為本的理念，首先便要對(duì)學(xué)生所擁有的自尊心、人格給予尊重，并且還要重視學(xué)生的情感表達(dá)，這樣的情況下，便能使班主任管理工作的效果得到保證。同時(shí)，小學(xué)班主任通過對(duì)學(xué)生的尊重，還能使班級(jí)形成一種理解、寬容的學(xué)習(xí)氛圍。因此小學(xué)班主任管理的過程中，應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的情感。如在日常工作之余，教師應(yīng)避免自身出現(xiàn)態(tài)度嚴(yán)肅的情況，尤其是在課下時(shí)間，教師應(yīng)嘗試同班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行密切的交流與溝通，以便能夠及時(shí)地了解學(xué)生的情感。而教師則可以根據(jù)學(xué)生所表達(dá)出的情感，有針對(duì)性地開展管理工作。

2.2重視學(xué)生的個(gè)體差異

由上可知，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而在這一階段，小學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，實(shí)際上也屬于一種正常的情況。通常的狀況下，小學(xué)生之間的個(gè)體差異通常會(huì)表現(xiàn)在反應(yīng)能力、性格以及智力等方面。因此，小學(xué)班主任若僅依靠傳統(tǒng)的管理方法進(jìn)行管理，實(shí)際上無法取得較好的效果。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中注重管理活動(dòng)的差別[2]。

如教師在教育并管理性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)其大膽地同學(xué)生、老師進(jìn)行交流，以便能夠及時(shí)自我排解心中的想法。而在對(duì)性格外向的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，班主任教師便應(yīng)該告知其要適當(dāng)?shù)闹t虛等等。總之，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)因時(shí)制宜、因人而異地進(jìn)行管理工作，尤其要避免班級(jí)管理“一刀切”的情況發(fā)生，繼而將以人為本的理念落于實(shí)際。

2.3確保多元化的管理模式

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，教師若僅依靠傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，實(shí)際上無法提高班級(jí)管理的質(zhì)量，并且也無助于以人為本理念的落實(shí)。面對(duì)這樣的境況，教師應(yīng)該在這過程中需要革新現(xiàn)有的班級(jí)管理模式，保證管理模式的多樣化，以此來實(shí)現(xiàn)以人為本理念的落實(shí)。這中間，教師可以通過班級(jí)管理民主化的方式，實(shí)現(xiàn)多元化管理的方法。如班主任教師在提出了一些新的管理措施、方法后，可以將這些措施公布給學(xué)生，并讓學(xué)生圍繞著新的管理方法提出意見，而班主任教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的意見，對(duì)班級(jí)管理的方法進(jìn)行調(diào)整，以此來保證班級(jí)管理的效果。

2.4保證學(xué)生的主體地位

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，應(yīng)從班級(jí)的主導(dǎo)地位中退出，并使學(xué)生占據(jù)班級(jí)的主體地位。這樣的好處在于，能夠確保學(xué)生充分的表達(dá)自己的想法。同時(shí)在管理活動(dòng)遇到問題的時(shí)候，讓學(xué)生思考解決的對(duì)策，實(shí)際上還有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任教師需要切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生主觀能動(dòng)性被限制的情況發(fā)生[3]。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開展的過程中，充分地落實(shí)以人為本的理念，有助于提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的效率。因此，當(dāng)代小學(xué)班主任教師應(yīng)以班級(jí)管理的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)存在著的問題進(jìn)行深入的考量分析，并通過理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，使以人為本的理念能夠充分融入到班主任管理活動(dòng)中。從而使小學(xué)班主任管理工作能夠得到切實(shí)的保證，繼而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高丹丹. 以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018， （31）：181-181.

[2]郭艷玲. 淺析以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J]. 神州（上旬刊）， 2018，（13）：177-177.

[3]謝慧敏. 以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J]. 新課程.小學(xué)， 2019， （10）：219-219.

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