淺談生活教育理論讓小學數學教學更高效

查寶堂

【摘要】在新一輪課改背景下，小學數學教學的一個重要目標是引導學生通過生活發現和學習數學知識，并且學會運用所學數學知識解決生活中的實際問題，不可只會做題而不會做事，這也是培養小學生數學核心素養的根本目標之一。陶行知先生提出的生活教育理論充分強調了生活與教育的緊密聯系，可以為生活化教學提供理論指導，具有巨大的參考價值。

【關鍵詞】生活教育理論;小學數學;策略

《數學課程標準》指出“數學教學活動中，特別是在課堂教學中，應著眼于激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，激發學生的創造性思維”“教學的內容要貼近生活，有利于學生的體驗與理解、思考與探索”。低年級學生雖然具備一些生活經驗，但他們仍對生活中接觸到的各類事物、現象保持著強烈的好奇心和探索的興趣。我們應圍繞學生的這份好奇心，將教學內容與生活情境有機結合在一起，激活學生的探索欲，引導學生將學習到的數學知識代入生活場景中去解決遇到的實際問題，達到學以致用的目的。

1深挖生活資源，構建生活化教學內容

知識源于生活，現實生活是孕育一切知識的沃土，也是一切知識最終的歸宿，數學知識也不例外。或者說，數學知識都可以在現實生活中找到它的對應原型。只要我們認真觀察生活，就可以深切地感受到數學知識存在于我們的身邊。所以教師可以從小學生的思維認知和生活經驗出發，徹底改變以往只依靠數學教材的教學理念，深入挖掘一些與學生活聯系緊密的現象或事情，有效融入課堂教學內容，這樣不僅可以豐富小學數學課堂教學內容，還有利于引發學生的情感共鳴，輔助他們理解復雜、抽象的數學知識，提高整體的學習效果。

例如，在“統計”部分知識教學完畢后，教師可以組織學生開展“到校園中去統計”這一趣味活動：指導學生走出課堂，在校園中自由選擇自己感興趣的事物進行統計。在這期間學生要注意記錄下統計的結果，之后可以同其他同學相互分享和交流。這種自主性比較強且與學生生活聯系非常緊密的課外活動，可以滿足學生自主學習和自主探知的內在需求，更有利于調動他們參與活動的熱情。在實際的統計活動中，學生可能會對校園中的石凳、香樟樹、花壇以及花卉等進行統計，借助這種活動可以拉近數學知識與現實生活間的距離，使小學生以更加積極的態度融入數學知識學習中來。此外，在學生參與活動期間，教師可以適時評價和激勵學生，進一步點燃他們內在的學習熱情，使其更愿意參與到活動中來，提高其學習的效率與質量，最終使他們在不知不覺中深刻地理解與掌握“統計”部分的數學知識。

2新課導入生活化

數學教學的導入可以從生活實際出發，從已有的生活經驗和基礎知識出發，引起學生的學習興趣，使學生能夠更好地接受和掌握數學知識。

數學課堂教學中，我們應善于發現并引用生活中的數學問題，有效地開展“生活化”教學，使學生在數學學習中能夠產生身臨其境之感，進一步激發學生對教學內容的興趣，深化學生對教學內容的理解，提升數學知識應用水平和解決問題的能力。

我在低年級數學課堂教學中經常使用生活中的題材導入教學。例如，在教學一年級第一課《數一數》時，由于這是學生從幼兒園升入小學的第一課，為了調動學生的學習積極性，故在課程伊始，根據學生的心理特點，聯系生活實際，設計有趣情境，從“學生去游樂園游玩”這個生活中的活動導入，引導學生學會數數，掌握用點子圖表示事物個數的方法。為了達成教學目標，我創設了這樣一個模擬情境：“一群小蝴蝶飛來了，你們知道這群蝴蝶有多少只嗎？我們一起來數一數。可以用什么來表示蝴蝶的個數呢？你會表示嗎？誰來說說看？”學生通過獨立思考，小組交流，得出了用點子圖表示事物的個數這一方法。

3創設生活情境，采用生活化教學手段

數學知識源于現實生活，同時生活也無法離開數學知識。在小學數學教學中，教師可以為學生創設一些生活化課堂教學情境，促進他們對知識的理解，如可以靈活地運用多媒體信息技術，對現實生活情景進行模擬和再現，這樣可以使小學生獲得身臨其境的感覺，尤其是在圖文并茂、聲像兼備的生活化情境中，可以有效地激發學生的學習思維和自主學習意識，使他們在結合自己生活經驗的基礎上理解抽象、繁雜的數學知識，這樣更有利于提高他們自主學習的效率。

例如，在“物體分類”部分數學知識的教學中，教師可以借助多媒體設備為學生展示文具店、商店、菜市場、水果批發市場、玩具店和藥品店等場所貨物擺放圖片，引導學生仔細地觀察這些圖片的特征，讓他們思考其中各種物品的擺放有什么共同特征。這種情境可以有效地勾起學生對以往生活經驗的記憶，使其意識到物品的擺放一般都需要分類，從而使學生更加深刻地理解物體分類這一數學概念。又如，在教學“圓、角、分的認識”這部分數學知識時，教師可以專門為學生創設一個買賣玩具的生活化場景，引導學生扮演售貨員與顧客，使學在“交易”的過程中更好地理解“圓、角、分”的數學知識。

總之，陶行知先生提出的生活教育理論是一種符合小學生思維認知特點的教學理念，對提高小學數學教學質量具有積極的意義。在將生活教育理論融入小學數學教學中時，教師可以通過深挖生活資源，構建生活化教學內容，創設生活情境指導學生解決生活問題，逐步提升學生對數學知識的學習和運用能力。

參考文獻

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