探索模式下的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略淺析

陶然劍

【摘要】語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有奠基作用。提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)自主性，往往能夠讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出積極態(tài)度，是對(duì)新課標(biāo)理念的體現(xiàn)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教育有效性，打造自主課堂十分重要。本文將以探索模式為背景，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的自主課堂構(gòu)建思路，提升教學(xué)針對(duì)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探索模式;小學(xué)語(yǔ)文;自主課堂;教學(xué)策略

前言

新時(shí)期背景下，教師必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，其具有現(xiàn)實(shí)意義，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂活力的有效方法。如今小學(xué)語(yǔ)文教育得到了高度重視， 語(yǔ)文教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)一股腦交給學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生理解與掌握自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1明確教師定位培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

為提高語(yǔ)文教育效果，教師重新擺正教學(xué)角色是很關(guān)鍵的事情。教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生能夠漸漸形成自主學(xué)習(xí)積極性與價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，從而完成深層次的知識(shí)探索、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師需要提供給學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生擁有思考知識(shí)的環(huán)境，在積極探索中活躍學(xué)生思維。教師需要充分掌握學(xué)生狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)問題。教師需要用開放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。教師打造開放課堂，接受學(xué)生的思想，以創(chuàng)新為前提，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成知識(shí)特長(zhǎng)、知識(shí)專長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。靠著教師的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生參與到實(shí)踐探索過程，獲得更好的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2研讀文本制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定對(duì)于提高教育效果而言意義重大。研學(xué)后教是很新穎的理念。教師教學(xué)需要先行制定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂需要教師突出學(xué)生課堂主體角色定位。通過一步步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，形成屬于學(xué)生自己的理解。語(yǔ)文課堂需要教師按照學(xué)生能力情況制定教育目標(biāo)。不論是整體目標(biāo)還是分段目標(biāo)，都要按照教學(xué)大綱進(jìn)行課外知識(shí)拓展，制定合理教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，使學(xué)生能夠獲得均衡的發(fā)展，這樣才能順利提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容方面需要教師合理選擇，教師需要確定小學(xué)語(yǔ)文的教育方向和目標(biāo)。雖然小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科難度不大，但是仍有著比較寬泛的知識(shí)面。小學(xué)生沒有足夠的定力，學(xué)習(xí)能力有限，有些時(shí)候教師無法做到每個(gè)方面都能周到的照顧所有學(xué)生。為了更好的提升學(xué)生語(yǔ)文能力，合理選擇內(nèi)容十分關(guān)鍵。確定教學(xué)目標(biāo)以后，采用相應(yīng)的思考題、練習(xí)題，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣，改變?cè)究菰锏膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘知識(shí)難重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。確定教學(xué)目標(biāo)以后，才能更有效合理的使用研學(xué)后教理念。研學(xué)后教是一種自主性很強(qiáng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的課堂主體地位。教學(xué)的時(shí)候需要教師打破傳統(tǒng)教育局限性，改變學(xué)生知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠按照自身學(xué)習(xí)興趣完成知識(shí)的主動(dòng)獲取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、能動(dòng)性。

3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟

生活中到處都是知識(shí)，生活中的每一個(gè)角落都能找到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，將知識(shí)引入生活，將生活引入課堂。生活化課堂才能提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熟悉感，帶給學(xué)生更美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂上教師創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠大膽抒發(fā)自己的感想、見解與想法。結(jié)合生活體會(huì)研究、提問并處理問題。平時(shí)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)大自然顯然是不現(xiàn)實(shí)的。語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用情境教學(xué)的方法呈現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境，同樣能夠獲得很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課。這一課以祖父的園子為切入點(diǎn)，描述了作者和祖父之間的濃厚親情，借此引出作者對(duì)于童年的美好回憶。學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，教師可以先提問學(xué)生：大家對(duì)于自己的童年有什么趣味的回憶，此時(shí)學(xué)生開始了積極的交流。隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的描述在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比如滑雪、放風(fēng)箏、游泳的視頻，帶給學(xué)生更深刻的印象。此時(shí)學(xué)生形成了對(duì)童年美好回憶的印象，學(xué)生理解了作者當(dāng)時(shí)的心境。這時(shí)候教師可以安排學(xué)生以組為單位展開對(duì)文章整體表達(dá)情感的思考、總結(jié)，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，此時(shí)能夠積極參與、主動(dòng)參與，在集思廣益中形成屬于自己的理解。

4創(chuàng)新教學(xué)提高課堂教育有效性

現(xiàn)代社會(huì)背景下，教學(xué)需要合理使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為課堂教學(xué)提供全面的支持、全面的幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，如今課堂教學(xué)可以使用的教學(xué)工具、教學(xué)方法非常多。過去教師只能用黑板和粉筆，如今教師可以使用微課、多媒體、電子白板等眾多技術(shù)。教師教學(xué)中使用多媒體可以集中學(xué)生課堂注意力，課前或是課后可以將微課資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，課堂上配合翻轉(zhuǎn)課堂模式交流、互動(dòng)不理解的問題，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受與理解。

5結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育本身有著十分復(fù)雜的教學(xué)過程。小學(xué)階段學(xué)生往往很難集中自己的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常走神。為了改變局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要立足新課改要求，使用創(chuàng)新方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，提高課堂活力，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究案例[J].王雪松.中小學(xué)教學(xué)研究.2019（03）

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