基于初中語文多元化教學研究

田聰

摘要：在初中的語文教學中，為了緊跟新時期下的教育理念，應該運用多元化的教學方式進行授課。這也是培養學生專業技能和語文素養的基本方式。所以教師應該具有與時俱進的教學意識，能夠貫徹新課程改革指導精神，落實素質教育發展觀，真正以學生為教學出發點，根據學生學習不同階段發展需要上，能夠實施多元化的教學手段，促進學生可持續提高自己的有效學習質量。鑒于此，本文基于初中語文多元化教學研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：初中語文;多元化;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-044

在初中語文教學中，只有多元化的教學方法才能夠幫助學生在各個方面得到提升。語文教師應該對授課方式進行不斷的探究和創新，用多元化的教學手段，幫助學生提升學習興致和學習的主動性，推動初中語文課程任務的完成。為此，教師更加應該樹立終身學習意識，能夠不斷豐富自己的學識，提高自己教學的專業素養，推動自己產生符合學生學習實際需要的教學方式，這樣才能更好地調動學生學習課堂積極性，實現活躍課堂學習氛圍，提高課堂師生知識雙邊互動性，建立學生學習語文興趣的教學目的，從而也為初中語文高效化、優質化教學效果產生奠定堅實基礎。本文基于初中語文多元化教學研究為題，通過信息技術導入教學、設計生活化教學問題、設計拓展性教學活動三個方面的研究，希望能夠最大化提高學生學習的主動性，從而早日實現教之有效、學之高效的課堂。

一、信息技術導入教學

課堂導入環節重要的教育作用，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，能夠把學生從課間的閑散的學習狀態下抽離出來，提高學生學習的注意力，推動學生投入全部精力應對新課程的學習，這樣將會助力教師后期教學順利開展。同時課程導入也是新課程點題環節，能夠結合課堂內容，激發學生學習好奇心，喚醒學生對該課程知識的學習探索欲望，這樣學生將會具有良好的學習狀態，能夠積極主動與教師產生良好的知識雙邊互動，助力教師更好地把握學生實際課堂學習進度和反應，從而更好地優化自己課堂的教學針對性，為好課產生奠定一個良好開始。而信息技術作為新時代重要的教學工具之一，已經成為一線教師提高課堂教學質量的重要途徑之一，為此初中語文教師可以借助信息技術的教學優勢，為學生提供一個直觀性、動態化、立體化的教學情境，以此激發學生學習興趣和提高學生對課文學習的探究欲望。例如，在教學《春》一課上，為了保證學生能夠從課前閑散狀態抽離出來，然后集中自己的學習精力，投入到教學活動，教師可以通過信息技術集合聲光影像的教學優勢，為學生創造一個與課文所描述景色的仿真化教學情境，這樣不僅大大提高學生學習的直觀理解，還能夠吸引學生學習的注意力，促使學生迅速調整自己的學習狀態，以更好的學習精神面貌投入到新課程學習中，從而也將利于教師產生事半功倍的教學效果。

二、設計生活化教學問題

課文可謂是生活藝術化的表達形式，是記錄生活美好、心理情感的重要載體，那么課文所描述的處處都有生活、生活處處都有語文痕跡，那么教師應該根據學生學習的已知生活經驗上，創設生活化教學情境，這樣不僅有利于學生的閱讀理解，還能夠激發學生學習的好奇心，從而在教學創設生活化教學情境，實現對課文的生活化解讀。同時，生活化教學情境能夠發展學生對生活的觀察能力，能夠對學生的寫作能力發展起到一個積極性促進作用。例如，在教學《雨的四季》一課上，其主要的目的是幫助學生研讀文章，深刻體會作者用筆之細膩，感受畫面之美，最大化實現學生閱讀情感共鳴，體會作者對四季雨不同性格的描繪，領悟作者對熱愛大自然、熱愛生命的情感，最終升華認識生命的意義與價值。但是初中生如果沒有在教師科學引導下，多數學生是無法真正深度把握課文的思想情感，所以教師應該設計一個生活化情境，逐步引導學生理解課文、感知課文所表達的意境美，如：課文所描述“雨”，更像天地溝通的美麗使者，不同季節的雨都有不同性格描述，教師通過媒體設備通過聲光的組合，營造中下雨的氛圍，然后讓學生表達，自己在下雨中有那些有趣的經歷，以及你最喜歡那個季節的雨……。這樣通過教師營造充滿生活化下雨的氛圍上，將會提高學生的情感認知，勾起學生的已知生活經驗，從而在進入教學中自然對課文所描述不同雨季有了自己生活化個性理解，真正實現自己與作者的情感共鳴，以此實現把握全文，品味詩化語言的教學效果。

三、設計拓展性教學活動

在傳統教學過程中很多教師都忽視了課下活動的組織和教育功效，常常都是以布置作業，或者實施放羊式的教育管理，無法真正發揮課下活動教育的補充性作用。為此，教師應該正確認識到45分鐘的有限課時，是無法促進學生徹底掌握新知，尤其對于后進生而言，更是如此。正如，學習需要不斷總結和反思中提高和加速自己的認識，構建自己個人的知識體系。所以教師應該在課下環節設計趣味化、互動性、競爭性、共享性的拓展學習活動，以滿足學生學習喜好性，來開展拓展活動，真正讓課下拓展活動的開展成為課堂教學的補充和延伸，從而以此提高自己課堂知識的及時教化率。例如，在課堂設計讀書角，營造閱讀的氛圍;可以組織學生開展研究性主題閱讀活動，促使學生提高自己的自主閱讀能力;可以定期組織學生進行綜合實踐活動，實現自己對生活觀察能力的提高;可以組織學生拓展扮演關于課文描寫人物的角色扮演，這樣將會通過自己身體力行的體驗過程中，深化對課文的再度認識。而往往這些課下拓展活動的舉辦與設計，基本都是學生感興趣，愿意積極參與的，所以教師應該發揮自己的創新思維，根據學生認知特點和參與興趣，設計多元化拓展活動，以此實現提高學生語文綜合學習能力的教學目的，從而才能更好地反哺課文的有效教與學過程。

總而言之，在初中語文多元化教學研究為題，通過信息技術導入教學、設計生活化教學問題、設計拓展性教學活動三個方面的研究，不僅能夠提高學生學習的語文興趣與動力，還能夠建立學生學習語文的自信心和自覺性，從而真正為學生可持續學習發展，提供根本性保障。

參考文獻

[1]馬德良，馬國洋.有關初中語文拓展性教學的探討[J].學周刊，2021（07）：133-134.

湖北省鶴峰縣中營鎮民族中心學校