農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū)開(kāi)展幼兒自主學(xué)習(xí)的窘境與解決策略

劉漢玲

摘要：區(qū)域環(huán)境，相當(dāng)于隱形的教師，既是師幼之間溝通交流的紐帶，也是幼兒表達(dá)與經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，其內(nèi)容包括區(qū)域標(biāo)識(shí)牌、區(qū)域規(guī)則、進(jìn)區(qū)卡、區(qū)域墻飾、吊飾及材料標(biāo)識(shí)等，在幼兒閱K域活動(dòng)中具有重要的意義。基于此，以下對(duì)農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū)開(kāi)展幼兒自主學(xué)習(xí)的窘境與解決策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū);幼兒自主學(xué)習(xí);窘境與解決策略

引言

幼兒園活動(dòng)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在活動(dòng)區(qū)，幼兒能夠自主、自由、自發(fā)地學(xué)習(xí)，滿足幼兒自由探究的愿望。筆者在課題研究過(guò)程中到農(nóng)村幼兒園開(kāi)展調(diào)研，與農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解到當(dāng)前農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)以及在活動(dòng)區(qū)中指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)存在諸多的困惑與問(wèn)題。

一、互動(dòng)材料，激發(fā)興趣

區(qū)域背景環(huán)境中舍互動(dòng)材料，能夠引發(fā)幼兒觀察、討論、操作探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。1.借助實(shí)物和圖片，引發(fā)游戲內(nèi)容通過(guò)投放孩子感興趣的、蘊(yùn)含教育目標(biāo)的實(shí)物及圖片，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。如，國(guó)慶節(jié)假期回來(lái)，不少孩子在談?wù)撏獬雎糜蔚那闆r，還有的孩子帶來(lái)了旅游的照片。于是，我們選擇了一些有建筑特色的旅游景點(diǎn)照片，布置在建構(gòu)區(qū)供孩子們欣賞。很快，孩子們就開(kāi)啟了與之相關(guān)的搭建游戲。2.設(shè)計(jì)情境性材料，激發(fā)操作興趣利用活動(dòng)區(qū)域的墻面，設(shè)計(jì)一定的游戲情境，提供可以操作的材料，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如小班生活區(qū)，創(chuàng)設(shè)“小白兔采蘑菇”的墻面情景，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了立體的“籃子”和“蘑菇”，用紐扣固定的墻面，孩子們可以靈活地解開(kāi)紐扣，取下“籃子”和“蘑菇”，通過(guò)扮演小白兔采蘑菇的游戲，練習(xí)扣紐扣的技能。

二、打破空間，充分利用環(huán)境資源

新的時(shí)間模式也開(kāi)拓了活動(dòng)的時(shí)空，這讓幼兒的活動(dòng)思維和活動(dòng)方式都得以進(jìn)階，例如空中花園、停車場(chǎng)、小農(nóng)場(chǎng)甚至社區(qū)等，真正實(shí)現(xiàn)“我的空間我做主”。幼兒在活動(dòng)空間的拓展過(guò)程中，最大化地利用了幼兒園的環(huán)境資源，聯(lián)結(jié)了場(chǎng)域、時(shí)空，放飛了想象力，拓展了思維。小農(nóng)場(chǎng)到了收獲的季節(jié)，幼兒們對(duì)其中的瓜果蔬菜產(chǎn)生了興趣，于是“收獲小組”成立了。小農(nóng)場(chǎng)成為小組活動(dòng)的地點(diǎn)，幼兒在小農(nóng)場(chǎng)里看、聞、摸和觀察，感受成熟的瓜果。隨后，活動(dòng)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到家庭和教室，幼兒通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩和老師、查閱資料等方式，探討出合理的采摘方式。最后，幼兒再次回到小農(nóng)場(chǎng)，按照討論的結(jié)果，合作采摘成熟的蔬菜瓜果。大家共享豐收的果實(shí)，并帶回家與家人分享。空間的自由選擇打破單一場(chǎng)所，聯(lián)結(jié)家庭與校園，讓小組活動(dòng)真正“動(dòng)起來(lái)”。

三、記錄過(guò)程，展現(xiàn)成長(zhǎng)

利用活動(dòng)區(qū)背景墻，記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的探究過(guò)程和結(jié)果，這在自然角、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)較為突出。自然角墻面，設(shè)計(jì)觀察記錄表，孩子們記錄蝌蚪變青蛙的過(guò)程，記錄大蒜在水中和在土中的生長(zhǎng)過(guò)程等;益智區(qū)墻面，變成孩子們的探索表征墻，把孩子們對(duì)某一事物的探索過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，如怎樣讓小電珠亮起來(lái)的過(guò)程;建構(gòu)區(qū)墻面，設(shè)計(jì)建構(gòu)記錄表，記錄孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。這樣的表征記錄，幫助孩子們整理自己在活動(dòng)中的認(rèn)知、觀點(diǎn)、探索、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的策略，清晰地展現(xiàn)了他們經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程和游戲水平的提高過(guò)程。

四、提高教師的觀察能力

教師要及時(shí)觀察幼兒自主學(xué)習(xí)的行為，準(zhǔn)確分析、辨別幼兒的發(fā)展需要。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村幼兒園教師在活動(dòng)區(qū)中不會(huì)觀察、記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為，不知道從哪些方面觀察幼兒，即使做了觀察記錄，也不會(huì)正確分析幼兒的行為特點(diǎn)，因而也就無(wú)從推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師要熟悉《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，將教育目標(biāo)與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)，掌握觀察、記錄的內(nèi)容與方法，如觀察記錄的方法可以是文字、圖片、錄音、視頻等。在活動(dòng)之前，教師要做好觀察的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)觀察方案，選擇重點(diǎn)觀察對(duì)象和觀察區(qū)，并制作好觀察記錄表。在活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地觀察、記錄幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展情況;觀察幼兒對(duì)哪些活動(dòng)、哪些材料感興趣，記錄需要調(diào)整哪些區(qū)域和材料;觀察幼兒與活動(dòng)材料是否互動(dòng)等。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)認(rèn)真分析觀察記錄，反思幼兒的自主學(xué)習(xí)狀況，以便調(diào)整活動(dòng)區(qū)方案。

五、放手探索，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容

幼兒充分的自主權(quán)體現(xiàn)在自主選擇喜歡的活動(dòng)。調(diào)整后的一日活動(dòng)流程為兒童提供探究的機(jī)會(huì)，供兒童選擇以不同的模式學(xué)習(xí)并且建立有意義的聯(lián)結(jié)。兒童既可以根據(jù)自己的興趣開(kāi)展活動(dòng)，也可以選擇參加其他小組活動(dòng)。例如在幼兒園內(nèi)的山坡上有很多山洞，孩子們并不明白其用途，卻很感興趣。于是他們討論起神秘山洞的運(yùn)用，摸索出了關(guān)于山洞的很多玩法，如鉆爬、對(duì)方向路徑的探索、對(duì)身體力量的開(kāi)發(fā)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的配合等。幼兒在對(duì)山洞的主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受著無(wú)限樂(lè)趣，教師順應(yīng)幼兒興趣，引導(dǎo)他們成立“山洞小組”，探究活動(dòng)由此更加深入。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒自主學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)運(yùn)用自己獨(dú)有的方式與周圍環(huán)境積極互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)探索自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外界環(huán)境的過(guò)程。幼兒自主學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)，是幼兒按照自己的興趣、需要，運(yùn)用多種感官獨(dú)立、自主、自發(fā)、自愿地與周圍環(huán)境積極互動(dòng)，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。

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