小學語文提高群文閱讀教學有效性的策略

魏紅霞

摘要：在語文學科的教學中，群文閱讀正在成為一種重要的閱讀教學的模式。本文立足小學階段，對提高群文閱讀有效性的具體策略進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議，分別是整合課文，做好預習任務;提出問題，明確閱讀目的，指明閱讀方向;加強文章間的聯系，實現文章的緊密結合。還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;有效性

目前，隨著新課改的不斷推進，素質教育得到了更為廣泛的提倡。為了能夠真正培養高素質的人才，我們在教學模式和觀念都需要不斷進行轉變。小學語文課堂上，通過閱讀不但可以提升學生自身的語文能力，還可以幫助他們更好地理解所學的知識，從而為以后的語文學習打下堅實的基礎。我們都知道，傳統的閱讀教學方法已經不能滿足學生的求知需求，更與素質教育的目標不相符，無法真正培養學生的語文素養。為此，我們需要以學生為本，在教學方法上尋求突破和創新。我們可以試著把群文閱讀引進課堂之中，提高學生閱讀的興趣和積極性，保證每個學生都能夠積極地參與到課堂教學之中，實現學生思維的鍛煉，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生閱讀能力和水平，最終實現學生的全面發展。

一、整合課文，做好預習任務

和以往的單篇閱讀不同，群文閱讀是通過圍繞某一主題，借助于閱讀多篇文章來完成教學目標，群文閱讀實現了課文的整合教學，有利于主題的深化與知識的積累。相較于單篇閱讀，群文閱讀明顯能夠學習更多的知識，促進學生更深入的思考。但是，群文閱讀的閱讀難度也是很大。所以，教師想要完成教學任務，提高學生閱讀水平，首先要做好預習任務，保證學生做好準備。這個過程里，教師的主要任務就是把幾篇文章進行整合，學生的主要任務就是根據教師的要求完成預習任務，為群文閱讀的順利完成做好鋪墊。

例如，學習《亡羊補牢》與《揠苗助長》這兩篇課文的時候，為了保證群文閱讀的有效性，教師可以先要求學生自行閱讀，找到文章的相同點，熟悉課本的生字和生詞，加深對寓言故事的了解，為課堂教學的順利進行打好鋪墊。

二、提出問題，明確閱讀目的，指明閱讀方向

小學語文閱讀教學過程中，學生最好的導師就是興趣，如果學生對所學的知識充滿興趣，那么一定會以更加積極的態度投入到學習之中，相反的，如果學生缺乏學習興趣，那么教學有效性也不會得到保證。問題起著吸引學生興趣的作用，促進學生的不斷探索，群文閱讀教學中，教師要以學生為本，增強對學生感受的重視，通過問題為學生指明閱讀的方向，保證學生在閱讀過程中能夠收到熏陶，獲得一定的收獲。值得注意的是，問題的設計需要一定的原則，教師必須要結合所學的內容，提出與教材相關的問題，重點激發學生的閱讀潛力。通過問題的提出可以明確教學目的，學生也會了解需要掌握的信息，閱讀欲望大大增強，對于所讀的文章也會有更為深刻的感受。

例如，學習四年級下冊第六單元知識的時候，由于這一單元中課文內容都比較長，教師組織群文閱讀之前，首先可以向學生提出問題如：“這篇文章主要描述了什么樣的故事？歌頌了什么？”，為學生指明閱讀的方向。這樣，在問題的指引下，學生能夠積極主動地參與到閱讀之中，同時，學生想要把課文內容弄清楚，會用很長時間，所以教師要指導學生略讀，掌熟悉每段中心含義就好，用來提高學生閱讀速度和閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣。

三、加強文章間的聯系，實現文章的緊密結合

小學語文閱讀教學過程中，想要實現群文閱讀的順利進行，教師需要采取科學合理的方法，建立文章間的聯系，既不要把文章鼓勵起來學習，也不能把幾篇文章胡亂整合到一起，而是要結合單元主體，應用正確的文章呈現方式。具體來說，教師可以要求學生用舉一反三的閱讀方法，先要學生讀一篇文章，把這篇文章讀完后再去讀一組文章，一帶多，促進閱讀教學效率的提高，保障學生的學習。

例如，學習《盤古開天辟地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》以及《女媧補天》這四篇課文的時候，教師可以把文章整合到一起，開展群文閱讀。神話故事是這一單元的主題，每篇故事都有起因、經過和結果，閱讀教學目的是讓學生對故事有全局性的把握，感受神話人物的鮮明形象等。為了保證閱讀教學的效率，教師要求學生先讀其中一個故事，指導學生閱讀方法，找到故事中的關鍵句子和故事發展脈絡等，然后要求學生按著這個方法閱讀其他文章。這種方法可以加強群文的聯系性，實現不同文章的緊密結合，提高教學效率，培養學生好的閱讀方法，增強學生核心素養。

總之，在小學語文教學中，教師應用群文閱讀的方法不僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，還可以讓學生的閱讀量變得更加豐富，促進閱讀速度的提高，提高學生閱讀能力，最終實現學生的進步和發展。所以，教學過程中教師要采取科學合理的手段提升群文閱讀的有效性，充分發揮出群文閱讀的作用，為學生的學習保駕護航。

參考文獻

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