“小組合作管理”機制與良好班風的形成

閆吉泉

摘要：通過觀察很多的班級管理我們會發(fā)現(xiàn)，在班級管理中班主任很容易將自己置于中心地位，班主任也很容易對學生進行指手畫腳，采取的方法更多的是命令式，很多時候并沒有讓學生做到心服口服，這樣久而久之學生心里就會存有怨念，再加上初中生的心里發(fā)展?jié)u趨成熟，有了一定的自我思考，他們很容易就會產(chǎn)生叛逆心理，這是不利于良好班風形成的，班主任應當針對在班級管理中遇到的實際情況進行創(chuàng)新改革，給學生提供一個更好的學習環(huán)境，有一個管理方法可以借鑒，就是小組合作管理方法，這種管理方法歷來受到重視，只不過在實行時問題頗多，對這些問題也要進行及時解決。

關(guān)鍵詞：小組合作管理;良好班風;管理問題;班主任

前言

班主任可以說是一個班級的核心所在，班主任的行為習慣對學生的影響是很大的，正如一句俗話所說“誰管理的班級像誰”，由此可見，班主任在班級管理中的作用是很大的，班主任更應當及時意識到自身存在的問題，找出更加合適的管理機制對班級進行管理，進而促進良好班風的形成。上面所說的小組合作管理機制是一個很好的班級管理方法，這種管理機制不僅可以運用到班級管理中也可以運用到課堂學習中，在工作中這種方法也是很常見的。小組合作管理機制是比較符合當代社會發(fā)展的，每個人在小組中都是十分重要的，當個人得到認可也會更容易激發(fā)工作和學習的興趣和動力，接下來就根據(jù)初中生的性格特點和班級管理的實際情況進行這種管理機制運用的實際探討，進一步促進良好班風的形成。

一、要進行合理的分組

在開展小組合作管理之前就是要對學生進行分組，分組是這種管理機制的開端，俗話說得好“好的開頭是成功的一半”，由此可見，進行合理的分組是十分重要的。首先，要先講求小組人數(shù)公平，小組人數(shù)不宜過多，也不宜過少，盡可能將每個小組的人數(shù)進行平均，合適的人說才能更有利于小組展開交流。其次，在進行分小組時要注重優(yōu)劣互補，并且班主任要盡可能的注意到每一位初中生的性格特點，盡量不要讓小組中的人數(shù)性格差異過大，因為當性格差異過大，是很容易產(chǎn)生問題分歧，容易引發(fā)“戰(zhàn)爭”。例如，老師先不合理的進行小組分組，然后讓學生找出這樣分組的問題，老師在結(jié)合學生提出的問題進行小組分組改革，這樣不僅能夠讓學生意識到合理進行小組分組的重要性，也能夠讓學生參與到班級中來。讓小組學生進行優(yōu)劣互補能夠更好地促進不同學生的進步，而且能夠讓他們明白團結(jié)的重要性，也就是所謂的眾人拾柴火焰高。最后，班主任要對小組進行監(jiān)督，初中生容易產(chǎn)生叛逆心理，他們的自覺能力不是很強，如果任由小組發(fā)展可能會起到適得其反的作用，班主任的監(jiān)督管理作用也是十分重要的，要時刻警醒學生，讓學生能夠共同促進小組發(fā)展，更好地帶動良好班風形成。

二、把握好合作學習的時機

小組合作學習不僅是一種重要的班級管理機制，也是十分重要的課堂學習模式，但并不是每一堂課都需要將小組合作學習融入進去，如果運用不得當會浪費很多時間，而且有利于小組成員不良習慣的養(yǎng)成。在大多數(shù)情況下，一堂課的時間是有限的，老師在開展新課時會占用更多的時間進行知識點講解，如果在開展新課時就留給學生太多的時間進行小組合作學習就會起到適得其反的作用，因為學生不容易把握新課中的重難點，而且有些學生并不自覺，讓他們進行小組合作學習會給他們提供說閑話的機會。那么什么時候是適合小組合作學習展開的呢？例如，可以在老師和學生意見不統(tǒng)一的情況下進行開展，老師留給學生一些時間進行問題討論，讓他們選出代表同自己辯論，這樣能夠較好地促進學生的思維能力發(fā)展，而且有利于調(diào)動課堂氛圍，還能拉近老師和學生之間的距離。除此之外，也可以在學生思維受阻情況下開展，讓他們明白團結(jié)合作學習的重要性。但老師一定要注意的是，小組合作學習只是一個課堂學習輔助方法，一堂課不易采取太多次的小組合作學習，一定要適中。

三、營造寬松的學習環(huán)境，建立有序的合作規(guī)則

讓學生進行小組合作管理和學習并不是隨意進行的，學生在進行小組合作學習和管理之后要進行總結(jié)，不能白白浪費小組合作學習和管理時間。而且老師要給學生營造一個較為寬松愉悅的小組合作學習環(huán)境，盡可能的要民主，要讓每一位學生有一定的參與感，讓他們意識到自己在小組中的重要性，這樣他們才有更大的興趣和積極性投入到活動中去。而且要想將小組合作管理和學習的優(yōu)勢更好的發(fā)揮，就需要對學生進行一定的督促，例如控制小組合作學習時間，讓每個小組在相同的時間范圍內(nèi)找出最合適的管理方法或者是解題思路，這樣也有利于學生思維的爆發(fā)。除此之外，老師也要讓學生明白合作學習的原因和重要性，讓他們帶有目的的參與到合作學習中去，而不是只是充當小組成員，而且老師也要給每個小組拋出問題線，讓他們能夠根據(jù)觀點和問題進行探討，還不是無厘頭探討，這樣才能更有效果。

四、結(jié)束語

小組合作管理或?qū)W習機制重點應當放在合作上面，班主任要讓學生充分意識到合作學習、團結(jié)的重要性，而且這種思想是需要長期培養(yǎng)的，班主任要有一定的培養(yǎng)學習規(guī)劃。總之，小組合作管理或?qū)W習機制是比較符合當代社會發(fā)展的，學生在進行小組合作管理或?qū)W習時要注重對自我意識的培養(yǎng)，盡可能將這種管理和學習機制的作用發(fā)揮到最大處，起到事半功倍的作用。

參考文獻

[1] 王東， 劉俊科. 小組合作模式下班級自主化管理的實踐與思考[J]. 河北教育（綜合版）， 2016（2）.

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