小學語文整本書閱讀方法與策略探究

李鵬芬

摘要：閱讀教學是語文中的一項重要內容，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀能夠養(yǎng)成一定的文學素養(yǎng)，并且還可以提高學生的寫作能力，這也是學生在學習中需要具備的基礎能力。近年來，整本書閱讀成為了小學中普遍的閱讀模式，作為一種閱讀指導策略，對學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧十分重要。本文主要分析了小學語文整本書閱讀方法，制定了相關策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;方法;策略

引言：小學是義務教育的初始階段，考慮到學生還不具備完善的學習認知，因此教師要采取有針對性的方法，對學生進行積極的引導和幫助，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。整本書閱讀方式需要教師增強與學生的交流活動，對學生展開適當的閱讀指導，讓學生能夠掌握高效的閱讀方法，不僅能夠提高學生的閱讀效率，還可以促進閱讀教學質量的提升。

一、小學語文整本書閱讀的特點

整本書閱讀能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，在整本書閱讀教學中，教師不僅會組織基礎的教學活動，還會注重趣味活動的開展，符合小學階段學生的身心發(fā)育特點，能夠有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到教師的教學活動中，有利于小學生在閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動性，提高對閱讀內容的專注度，同時在參與教學活動的過程中，學生能夠體會到閱讀的快樂，從而保持足夠的閱讀熱情，更好的突出了學生的主體地位[1]。此外，整本書閱讀注重課內閱讀與課外閱讀的銜接，教材是教師組織教學活動主要依據，在整本書閱讀教學中，教師會將課內內容與課外內容銜接在一起，幫助學生將課堂中學到閱讀技巧內化為自身的閱讀習慣，例如，在學習《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》后，教師可以為學生推薦關于“名勝古跡”的閱讀書目，讓學生感受祖國的大好河山，開闊學生的視野，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、小學語文整本書閱讀意義

首先能夠促進小學生的語言發(fā)展，小學是學生語言發(fā)展的關鍵時期，在從語言表達延伸到書面表達的過度階段，整本書閱讀能夠讓學生接觸到豐富的語言，隨著閱讀書目的增加，學生能夠形成完善的語言體系，促進學生語言表達能力的提高。其次，有利于鍛煉學生的學習思維，新課程改革強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，在閱讀不同類型的書時，學生的思維會隨著描寫內容而改變，進而活躍學生的學習思維，避免學生思維的固化發(fā)展。最后，整本書閱讀還可以培養(yǎng)學生的審美能力，學生會隨著閱讀能力的提高，形成一定的閱讀習慣，整本書閱讀能夠使學生接觸豐富的文學文化，受文化的熏陶，學生會在感知書中形象美和文學美的過程中，感受獨特的語言魅力，體會書中蘊含的思想感情，從而逐漸提高學生的文學審美能力。

三、小學語文整本書閱讀方法與策略

（一）引導學生掌握正確的閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，在教學過程中，探索能夠提高學生閱讀效率的技巧，由于小學生詞匯量的積累有限，整本書的閱讀篇幅較長，學生容易失去閱讀興趣，因此教師要在平時的閱讀教學中，引導學生掌握正確的閱讀方法，這樣學生可以在閱讀練習中，逐漸提高閱讀效率[2]。例如，在《小攝影師》的閱讀教學中，教師要引導學生從文章的題目入手，洞悉文章要描寫的內容，提出關鍵詞“攝影師”，然后介紹主人公高爾基，帶領學生簡單的了解高爾基，讓學生知道高爾基是世界著名的文學家，最后讓學生進行閱讀，這樣在閱讀時學生就可以自主的將前面所獲取的信息聯系在一起，有效的提高學生閱讀效率。

（二）為學生推薦合理的閱讀書目

在整本書閱讀中，教師要突出學生的主體地位，根據學生身心發(fā)育的特點，推薦符合該年齡段學生閱讀的書目，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生可以保持足夠的閱讀熱情。這就需要教師了解不同年齡層次學生的差異性和對學習的要求，根據學生的發(fā)育特點，推薦合理的閱讀書目。例如，低年級的學生文字閱讀能力較弱，教師可以推薦符合低年級學生形象思維認知的書，如推薦《三只小豬》、《少年與果子貍》，或者一些圖畫故事，集文字與圖畫于一體的繪本故事符合學生的閱讀認知。而高年級的學生教師可以將課內與課外閱讀相結合，如學習《寓言兩則》后，學生的閱讀興趣高漲，教師要抓住時機，為學生推薦《伊索寓言》作為整本書的閱讀對象，這樣學生便可從寓言故事中學習一些人生哲理，效果顯著。

（三）借助“家校聯合”構建閱讀共同體

小學階段，學生對于事物缺乏深刻的認識，這個時候，教師就是學生心中的某種權威性的存在，他們會崇拜教師、模仿教師，校園教育固然重要，但是家庭教育才是學生的第一教育，教師要采取有效的措施，借助“家校聯合”構建閱讀共同體，在學校中學生可以依靠教師的指導，回到家中，家長就要發(fā)揮自身的教育作用，對學生進行正確的引導[3]。教師要加強與家長的溝通，呼吁家長與孩子建立閱讀共同體，這樣在整本書的閱讀過程中，當學生遇到閱讀難題時，家長可以及時幫助學生解決，確保學生的閱讀進度，不僅能在閱讀中幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且還拉近了父母與孩子之間的關系，更促進了他們閱讀素養(yǎng)的提升。例如，在《西游記》、《水滸傳》、《懸鏈刺骨》、《襄螢映雪》的整本書閱讀中，這些都是新課標下學生需要閱讀的書目，由于涉及了一些古語，學生會在閱讀中遇到問題，教師要與家長密切溝通，對學生進行有針對性的指導，共同努力為學生營造良好的閱讀環(huán)境，促進學生形成自主閱讀習慣。

結語

綜上所述，閱讀是小學語文教育的重心，優(yōu)質的整本書閱讀更是擴大學生閱讀空間、提升學生閱讀審美品位的有效方法，所以教師要推動小學語文閱讀教學改革，在整本書閱讀中對學生進行專業(yè)的指導與幫助，突出學生的主體地位，讓學生能夠在教師的幫助和指導下，熱愛閱讀活動，提高學生的閱讀水平，進而確保學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，為提升小學語文教學質量提供有力保障。

參考文獻：

[1]沙小玲[1]，.小學語文整本書閱讀指導的方法與技巧[J].華夏教師，2019，0（24）

[2]姚小素[1]，.小學語文整本書閱讀教學改進策略[J].教師博覽：下旬刊，2020，（8）

[3]萬麗玲[1]，.對小學語文整本書閱讀的研究[J].基礎教育研究，2020，（3）

（河北省廊坊市廣陽區(qū)伊指揮營中心小學 065000）