淺析新課改下的小學科學課堂教學探究

黃玉

摘要：伴隨著新課程改革的持續推進，當前我國的教育事業愈發重視學生的綜合素質發展。這就要求小學科學教師能夠遵循新課標所提出的素質教育要求，進而能夠在傳授基礎知識的同時，注重突出學生的主體地位，引導學生主動思考與探究，以此來提升學生的探究能力和科學素養。因此，本文將就新課改下的小學科學課堂教學問題及改善策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學科學;課堂教學;實踐探究

前言

小學科學作為小學教育體系中的重要組成部分，具有基礎性、普及性和發展性的學科特點，新課程標準要求科學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。因此，小學科學教師必須要明確學生才是科學教學真正的主人，進而能夠結合學生的認知思維和發展需求，積極探索和創新科學教學形式和內容，充分發揮學生的學習主體性，促進學生的綜合素質發展。

一、當前小學科學課程教學存在的問題

盡管新課程改革一再強調，現當代的教育工作者要注重以學生為主體，不過縱觀當前大部分的小學科學課程教學可以發現，仍舊有大多數的小學科學教師無法有效踐行這一教育理念。這也與我國傳統教育觀念的影響有著直接的關系，一直以來我國的教育工作者都深受應試教育理念的影響，所以他們總是會將提升學生的學習成績視作是主要的教學目標，而且還會盲目地認為只有一味地灌輸才是最有效的教學方法。這也導致許多的小學科學教師都習慣性地采取“滿堂灌”的教學模式，進而使得教師在課堂教學中往往占據絕對主導地位，學生只能長期處于被動的學習狀態。長此以往，不僅學生的主體地位得不到有效地體現，而且學生的學習興趣和積極性也會隨著時間的推移逐漸減弱，進而導致小學科學課堂教學的實效性大大降低。這種傳統的教學模式也在一定程度上阻礙了學生邏輯思維能力和自主探究能力的有效發展，因而不利于學生的全面發展。

二、新課改下的小學科學課堂教學策略

（一）創設生活教學情境，激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，同時有效激發學生的學習興趣也是構建高效課堂的關鍵要素。再加上，小學生大多都具有貪玩好動、好奇心強以及注意力不集中的性格特點，所以，小學科學教師在開展實踐教學活動時，可以結合學生的興趣所在和實際生活，通過創設生活教學情境的方法，拉近學生與科學之間的距離，讓學生能夠感知到科學與我們的生活息息相關，以此來激發學生的學習興趣。例如，教師在執教《水》這一章節的內容時，就可以引導學生聯想生活中都有哪些地方用到了水，之后就可以給予學生思考和回答的時間。隨后，教師在講解《冰融化了》這一課時，就可以讓學生回想自己在夏天吃冰淇淋的場景，并帶領學生一起探討和交流冰淇淋為什么會融化，以此來引出本節課程的主要內容。通過結合學生的生活體驗可以有效激發起學生的求知欲望和學習興趣，還可以讓學生全身心地投入到課堂教學中。

（二）設置問題引導教學，提升學生的探究能力

《小學科學課程標準》明確小學科學課程要以培養學生的科學素養為宗旨，而科學探究是科學素養的重要組成部分。因此，小學科學教師要想方設法地提升學生的探究思維和自主探究能力。而問題引導教學方法有助于激活學生的探究思維和求知欲望，還可以啟發學生的邏輯思維和創新能力。所以，小學科學教師要根據學生的認知思維和課程內容，設置科學合理地問題引導教學，以此來提升學生的探究能力。例如，教師在執教《直線運動和曲線運動》一課時，就可以為學生出示馬路上車輛行駛的圖片，并提問：馬路上有很多車輛在行駛，這些車的運動路線有什么不同？隨后給予學生思考與討論的時間，并引出直線運動和曲線運動這兩個概念。隨后，教師就可以為學生展示過山車、打臺球、蘋果落地和自動扶梯的運動畫面，并讓學生判斷他們的運動路線，從而有助于鍛煉學生的探究能力和邏輯思維。

（三）借助信息技術手段，提高學生的學習能力

小學科學課本中的部分知識體系較為抽象復雜，而且針對于一些自然科學現象，教師也無法用科學實驗為學生還原教學，這也在一定程度上加劇了學生的學習難度，不利于學生對于課程內容的理解與掌握。因此，小學科學教師可以借助信息技術手段，將抽象復雜的課程知識生動形象地呈現在學生面前，以此來幫助學生更好地理解相關科學知識，從而有助于提高學生的學習能力和科學素養。例如，教師在執教《月相變化的規律》一課時，就可以在正是授課之前，利用多媒體教學設備為學生出示兩張月相的圖片，分別是初三和十五的月相，并讓學生回顧之前所學過的月相概念。隨后，就可以繼續為學生出示七張月相的圖片，并讓試著根據一個月內的先后順序來給這七張照片進行排序。可能有些學生會覺得有些難度，為了幫助學生更好地掌握月相變化的規律，教師還可以為學生播放月相變化的動態視頻，從而讓學生可以直觀地觀察和探究月相變化的規律。

（四）拓展小組合作教學，鍛煉學生的實踐能力

小學科學是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，所以，小學科學教師要注重引導學生進行自主探究和合作實踐，以此來發揮學生的學習主體性，鍛煉學生的實踐探究能力。而小組合作教學在小學科學實驗教學中的有效應用，不僅可以轉變學生被動的學習地位，而且還能夠促使學生在合作交流中提升自身的邏輯思維能力、動手操作能力和創造實踐能力。例如，教師在執教《我們來做“熱氣球”》一課時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個實驗小組，并要求學生利用事先準備的塑料袋、紙筒、蠟燭和火柴等材料進行合作實驗。教師在此過程中不要對學生的操作進行過多的干涉，而是要給予適當地教學指導，從而促使學生可以從實驗操作和觀察記錄中了解“空氣受熱后會膨脹變輕而上升，變冷后則會下降”的這一原理。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，小學科學教師必須要與時俱進，明確素質教育的基本要求，進而能夠以促進學生的全面發展為目標，改進自身傳統落后的教育理念和教學模式，充分尊重學生的個體差異性，注重提升學生的主體地位，培養學生的科學素養。從而可以通過創設生活教學情境，設置問題引導教學，借助信息技術手段以及拓展小組合作教學的舉措，有效激發學生的學習興趣和參與積極性，進一步提升學生的探究能力和學習能力，鍛煉學生的實踐應用能力，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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