初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的策略研究

梁澄清

摘要：初中英語(yǔ)第二課堂是初中英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)不可缺少的組成部分，也是第一課堂的延伸和補(bǔ)充。本文從第二課堂的概念界定和開(kāi)展形式入手，分析了初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的困境和存在問(wèn)題，重點(diǎn)依托于學(xué)校資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為案例，論述了活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)解釋與演示、活動(dòng)開(kāi)展和評(píng)價(jià)的策略和建議，旨在為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展第二課堂提供可參考的思路和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);第二課堂;活動(dòng)形式

自我國(guó)素質(zhì)教育推行以來(lái)，傳統(tǒng)課堂內(nèi)容、形式、方法的弊端逐漸暴露，突破應(yīng)試教育觀念，從第一課堂延伸至第二課堂成為中學(xué)課堂活動(dòng)創(chuàng)新的一種手段。本研究以初中英語(yǔ)學(xué)科為切入點(diǎn)，探討第二課堂開(kāi)展的策略和相關(guān)建議。

一、第二課堂的概念界定

所謂第二課堂是指在第一課堂之外，利用課余時(shí)間，為學(xué)生組織和開(kāi)展的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，組織形式多樣化和豐富化，知識(shí)學(xué)習(xí)形式靈活，活動(dòng)場(chǎng)地有校園、社會(huì)和家庭等。

二、初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的形式

根據(jù)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，第二課堂開(kāi)展的形成主要包括如下幾種類型，一是依托于學(xué)校資源開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)活動(dòng)等主題的課堂形式;二是依托于校際資源開(kāi)展的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的第二課堂。依托的資源不再局限于本校范圍內(nèi)，綜合跨學(xué)校資源開(kāi)展英語(yǔ)比賽和競(jìng)賽等;三是依托于校外資源開(kāi)展的以社會(huì)、家庭等資源為主的英語(yǔ)活動(dòng)、調(diào)查等課堂形式。

三、初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的困境

縱觀現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀，受到英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)偏低、資源整合不足等因素的限制，多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為初中階段英語(yǔ)學(xué)科并不需要開(kāi)展第二課堂，對(duì)第二課堂認(rèn)識(shí)不足和偏差的觀念影響開(kāi)展效果。另外，部分初中大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，但由于這種類型的課堂形式與第一課堂存在較大的差異性，多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂管理、教學(xué)方法、組織活動(dòng)等方面缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂秩序混亂，課堂活動(dòng)開(kāi)展效果不佳等困境仍未緩解和解決。

四、初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的策略

初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展形式較多，本文主要依托于校內(nèi)資源開(kāi)展的初中英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫、讀寫和基礎(chǔ)知識(shí)能力等比賽為主，加以論述課堂開(kāi)展策略。

（一）活動(dòng)前準(zhǔn)備

第二課堂開(kāi)展之前需做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的安排、資源準(zhǔn)備和學(xué)生狀態(tài)等都需要提前完善，并及時(shí)與學(xué)生溝通。對(duì)于初中學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段英語(yǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)科已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，本次第二課堂活動(dòng)以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生詳細(xì)介紹課堂活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則等，掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法。表1是第二課堂開(kāi)展之前師生準(zhǔn)備策略和內(nèi)容。

（二）活動(dòng)解釋與演示

第二課堂開(kāi)展之前，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的解釋與演示，幫助學(xué)生明確課堂活動(dòng)的規(guī)則和秩序，避免活動(dòng)開(kāi)展的盲目性和無(wú)序性。以小組為單位，根據(jù)各小組活動(dòng)前準(zhǔn)備情況，由準(zhǔn)備效果較佳的小組派出學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)演示，活動(dòng)演示結(jié)束后，由教師再次說(shuō)明活動(dòng)的目的、流程、步驟和注意事項(xiàng)等。

（三）開(kāi)展活動(dòng)

初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，教師提供輔助性指導(dǎo)，如單詞聽(tīng)寫比賽中由各小組交互檢查單詞正確率并進(jìn)行相應(yīng)的打分，教師對(duì)學(xué)生朗讀單詞的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)讀寫和基礎(chǔ)知識(shí)能力比拼中同樣運(yùn)用相同的評(píng)價(jià)方法，使得學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板和以后需要努力的方向。

總而言之，初中英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，該過(guò)程突出趣味性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，教師應(yīng)整合多方面資源和材料，為初中生組織具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)延伸至第二課堂之中，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（324）：112-113.

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