試論教師專業化發展的重要性

張健林

摘要：十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。核心素養概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。隨著2019年《云南省深化考試招生制度改革實施方案》的實施，“走班制”辦學方式等一系列深化改革的到來，面對嚴峻的發展形勢和改革浪潮，促進教師專業化發展，既是時代的要求，教育的需要，同時也是教師實現人生價值，尋找成就感、歸屬感、幸福感的依托。

關鍵詞：專業化;現狀;學習;價值;意義

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，人生的扣子從一開始就要扣好。“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”。促進教師專業化化發展，喚醒教師在教育過程中的主體意識，增強教師終身學習的自主性、能動性與創造性，提高教師的專業地位與社會地位，增強專業學習的責任感和緊迫感，培養適應現代化建設的人才有著積極而重要的意義。

一、教師專業化發展的認識

教師專業化發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，這既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程①。

二、教師專業化發展的基本現狀

一些老教師，在長期從事教育工作的同時，失去了自我，產生了職業倦怠，甚至在學校的教育教學工作中傳播負能量，給年輕教師做了一個不良示范。

1.理論水平不高，教育觀念陳舊。很多老師依舊瘋狂的向學生灌輸“應試”知識，大搞題海戰術，對先進的教育理念和課程改革了解少之又少。

2.固步自封，不注重知識更新。很多老師只關注自己所教的學科，不注重學科之間的聯系，知識結構單一。比如我身邊的一個數學教師，在與學生講授流程圖知識的時候，向學生陳述流程圖屬于信息技術知識，需要由信息技術教師講授。

3.不注重教研，教法單一。很多老師總是以教學任務過重等原因為由，很少抽出時間去做教學研究，仍然以簡單的傳授知識為主。

4.信息技術水平不高。身處信息時代，一部分老師卻未能很好的利用好信息技術，一是信息技術知識的更新日新月異，二是未能樹立終身學習的價值觀。很難想象，我身邊仍然有同事從來不使用電子白板，甚至不會使用鼠標，不會使用u盤。

5.與教育無關痛癢的工作過多。身為教師，做好教育教學工作才是安身立命之本，然而很多時候，卻在應付非教育部門的各種“突如其來”的檢查，甚至為了應付而“造假”，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這時候顯得著實諷刺。

三、教師專業化發展的必要性

1.教師專業化發展是教育改革的必要條件之一。“師者，所以傳道，授業解惑也”，在傳統教育中，教師只是知識的傳遞者，自身的專業性質被完全遮掩。教學過程是一個互動的過程，一定意義上，它既不是教師單方面的全堂灌輸，也不是學生全堂參與其中，它是一個對話過程，從教師角度來講，即《禮記·學記》所謂教學相長。從學生的角度來講，學生需在教師的指導下學習新知，不是被動接受，《論語》所謂“不憤不啟，不悱不發”，朱熹注說：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發，謂達其辭。②”簡單來說，就是作為學生應當努力鉆研，直到最后再無法向前，經過教師的點撥，領悟知識要領，孔子這句話雖然是從教師的角度講的，但實際也是對學生的要求。作為教育者，很多人經常把自己定位為知識的傳播者、講解者，結合教學實際和學生情況，這也許是較為適當的辦法之一。但從學生獨立自主探索新知，培養學生獨立學習的能力來看，這只是一種授人以魚的辦法。

隨著時代的發展，教育觀念的變化，新的教師觀強調全面培養學生的素質，特別是創新意識和發展能力。同時，隨著學生獲取知識，信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識來源的地位已徹底動搖，教師需要重新定位，以學習來促進自身發展、改變自己的生存狀態。否則，教師作為教育過程的主導者，就失去了學生對教師的信任，教育教學過程應有的功能就會大大降低。

2.教師專業化發展是新課程改革的重要內容。新課程改革，除了關注學生，關注課堂，關注教法外，如何使教師的專業水平和專業素質得到提高和發展，也是新課改的一個重要研究領域。新課改與教師本身的素質有著非常密切的關系，教師必須具有創新精神和創新意識，才能對學生進行符合教改目標的教育;教師必須了解當今高新技術發展的新成果、才能站在較高層面上，鼓勵學生勇于探索;教師自身必須具備不斷學習提高的能力，才能教會學生學會學習;“教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學生很難成為站立起來的人”③，教師必須具有堅定的理想信念和優良的道德品質，才能對學生進行有效的人格培養。

3.教師專業化發展是教師實現人生價值的條件和途徑。在未來的教育中，學生的自主學習能力既是重要的教育目標，也是學生獲取知識，發展技能的重要條件和途徑。教師期望學生讀書明理、做人成才，得到自我欣慰，得到社會承認和尊重;同樣，每個人都有自己生活的目的和追求，有自己的職業抱負和理想，在社會上需求一種地位，這取決于個人專業才能的發揮，作為教師，只有專業能力的充分發揮，才可能有人生價值的實現，使其更好體驗職業生活的樂趣，獲得職業的成就感、歸屬感、幸福感。

四、教師專業化發展的重要意義

1.教師專業化發展加速了教師個人成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷反思自身行為、不斷提升、不斷創新的過程。

2.教師專業化發展最大的受益者是學生。教師專業化發展真正的價值和意義就在于它是促進學生發展的真實和必要的條件。師生在共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

3.教師專業化發展是教育質量的保障。只有通過教師的專業化發展才能促進學生的發展。沒有教師的發展，就沒有學生的發展。教師的專業化發展不僅有利于新課程的改革與發展，更有利于教師的不斷學習與成長及學生的發展與社會的進步。

五、結束語

青年是過來人的歷史影子，更是未來發展的歷史鏡像。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。作為一名教師，必須要傾心學習，樹立終身學習的觀念，拓寬視野，更新知識，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。促進教師專業化化發展，爭做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好老師。促進教師專業化化發展，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。促進教師專業化發展，既是時代的要求，教育的需要，同時也是教師實現人生價值，尋找成就感、歸屬感、幸福感的依托。

參考文獻：

[1]朱熹《四書章句集注》，北京：中華書局，2015年

[2]吳非《致青年教師》，北京：中國人民大學出版社，2015年

[3]吳非《不跪著教書》，北京：中國人民大學出版社，2015年

[4]孫晨紅張春宏王睿《教師專業化發展與教師成長》，東北林業大學出版社，2016年

注釋：

①此處論述參照 孫晨紅 張春宏 王睿《教師專業化發展與教師成長》，東北林業大學出版社2016年版。

②此處出自朱熹：《四書章句集注》，中華書局2015年版，第95頁。

③此處出自吳非《致青年教師》，中國人民大學出版社2015年版，第33頁。

（云南省昆明市東川區第一中學）