思維導圖在生物教學中課堂小結的應用

唐文軍

摘要：伴隨著新課改的推行，每門課程的教學方式都會持續作出調整與更改。新教材改革對初中生物教學有著關鍵意義。文中對初中生物教學現況中存有的一些問題進行了分析，針對初中生物教學改革提出了一些措施，旨在加快初中生物教學的改革創新進程。

關鍵詞：初中生物;教學現況;措施剖析

伴隨著新課改的逐步推進，我國對學生實踐能力的要求持續提升。塑造學生實踐能力需要加強學生實踐活動課程知識的學習。但是，就目前的生物課教學狀況而言，學校教師普遍對生物實驗教學缺乏重視。因此，初中生物教師應當優化探究性實驗教學，提高學生的實踐能力。

一、初中生物教學方法陳舊

中學生物教師受其慣有的生物教學思維模式的影響，很多生物教師的教學方法難以滿足新課改發展的要求。一是許多教師仍采用“以教師為中心”的教學理念教給學生生物專業知識，仍無法融入探究式等新式的教學方法。采用“老師教，學生聽”等教學方法，導致學生無法積極參與到課堂學習中去，學生的主動性、思考能力及其創造力也就無法獲得充分發展。

二、實驗教學的課堂環境過于機械化，無法充分發揮學生的能動性。

初中生物的實驗教學，主要是“教師教，學生學”，教師重視實驗原理、方式、實驗目的的解讀，而非常容易忽視實驗設計方案和實際操作及其實驗全過程的具體指導等，學生只有按部就班地開展反射性的實驗過程，學生學習處在被動學習狀態，其能動性和思維邏輯無法獲得合理的充分發揮。

三、課程內容執行難度大

教學過程中通常會出現“輕全過程、重結果”的狀況，學校過多注重應試教育，致使在初中生物教學全過程中，忽略了探究式的生物學習方法，導致在非常大水平上無法激發學生學習的主動性及創造力。此外，在生物新課標執行后，初中生物的教學內容發生了很大的變化，一是因為生物新課標的執行，生物教學的教學內容發生了很大的轉型，不但其知識要點的內容量大，多元性高，知識掌握難度系數大，這給初中生物教學的教師帶來了很大的挑戰;而且新課標的改革創新，在很大水平上規定教師要更改過去的、傳統式的教學方法，轉為“以學生為主體，教師為主導”的新式教學方法，并試著采用新的研究式教學方式。二是初中生物試驗教學內容的規定逐步提高，實驗教學的難度系數增加。因為新課標的改革創新，規定教師在實驗教學目的、實際意義、總體目標精準定位及實驗全過程加以確立，而且對學生的學習要求也更高，激勵學生積極參與到研究式的學習過程中去，殊不知由于教師對教學內容的認知偏差以及自身專業知識結構的影響，導致教師只重視生物基礎知識的傳授。這巨大地限定了學生思維邏輯和自學能力的發展。三是因為教師對生物教學內容改革創新的深層掌握不足，導致其在實踐活動教學全過程中，不能很好地引導學生做進一步的實驗研究;另外由于現有的生物教學實驗儀器和原材料的不足，導致生物實驗的難度系數較大，無法滿足教學內容改革發展的需要。

四、師資力量及專業知識結構仍需改進

初中生物教學的師資隊伍總體上較為欠缺，且其教師隊伍的教學意識以及知識體系尚需改進。一是中學的師資隊伍質量分布極不均衡，初中生物課程目前的師資隊伍遠不能滿足教學改革發展的需要。二是教師團隊的教學意識尚需改進。由于教師團隊受傳統式教學意識的影響，許多教師在具體教學過程中，難以融入研究式等新式教學方法。三是一部分生物教師由于受自身知識體系的影響，難以深層次開展有關初中生物教學的科學研究，不可以立即提升自身的知識體系，而且其在教學全過程中，也不能很好地解決好各種生物教學難點，無法滿足初中生物教學改革發展的需要。一部分教師由于專業知識能力有限，而且日常的教學工作占用了絕大多數時間，導致教師無暇深入到生物教學的科學研究中去。

五、創建有益于提高生物教學的實踐活動

一方面，教師在實際教學過程中，必須對學生的實踐活動操作技能及其合作學習的主要表現開展有效點評及量化分析，進而讓學生可以深刻認識到生物實踐活動中實際操作的必要性，提高學生對實際操作必要性的了解;在實驗課實際操作訓煉全過程中，生物教師應重視生物專業知識之間的關聯性和層遞性，充分運用生物專業知識的實踐活動作用，正確引導學生塑造恰當的生物學習理念，并使學生可以靈活運用生物教學的基礎內容。另一方面，教師要重視對學生生物教學實際效果的考核評價，進而讓學生合理把握生物教學所獲得的知識。另外，在點評全過程中，教師不僅要對學生的基礎知識、專業技能、感情、價值觀念開展考核，而且必須對學生的學習培訓環節及個別差異開展考核評價，從而激起學生學習的主動性和創造力，以推動學生的全面發展。

六、欠缺科學規范的初中生物教學評價體制

科學規范的教學評價體制是進一步提升教學品質，推動學生全面發展的關鍵方式。現階段初中生物教學評價體制仍存有著各種各樣的缺點：一是在教學評價全過程中，欠缺科學、有效的教學點評理論創新。在初中生物教學評價全過程中，受各評定領導干部、教師的教育經歷、教學工作經驗及其知識體系等因素的影響，在沒有相關的科學研究、有效的教學評價理論創新下，各學校領導、教師對于初中生物教學的點評會有很大的隨機性和偶然性，這不利于中學總體生物教學水平的提升。二是初中生物教學評價體制管理體系過度重視對學生基礎知識的點評，而忽視了對學生的生物學習方法和知識的運用及自主創新能力的評價。科學規范的初中生物教學評價體制不僅要有利于健全學生的專業知識能力的發展，并且要有益于培養學生的自主創新能力，進一步提高學生的綜合素養。

學生學習培訓的實際效果與教師的授課關系十分緊密。初中生物教師應當積極主動地提升生物實驗教學，塑造學生科學研究的觀念，提高學生的創新思維能力和學習能力。除此之外，教師在教學中還應以學生為主體，多給學生實際操作和訓練的機會，提高學生的動手能力和研究能力。

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貴州省岑鞏縣第四中學