在生活中尋找數學

陳伍菊

摘要：小學數學是一門綜合性較強的課程，知識體系中包含著復雜的理論知識以及抽象知識，所以要求學生在學習數學時不僅要具備一定基礎理論，還要具備一定的數學思維。結合當前新課改的教育背景來看，新時代的小學數學并不能在沿用老式教學方法，教師需要引用生活化的素材，采用情景教學等手法激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數學能力以及數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

結合當下小學教學的實際情況來看，因為傳統(tǒng)的教學思想一直傳承，導致在教學中教師普遍沿用著老式的教學模式，而學生也形成了被動接收數學知識的慣性行為，但是在新時代的背景下，老式教學方法已經不能滿足新時代的學生需求了，所以需要把數學知識與學生生活相結合，利用生活化的教學方式培養(yǎng)學生的數學能力以及數學思維。

一、引用生活中素材與數學知識相結合

數學知識本就源于生活，最早的數學就是人們在生活中得出經驗不斷去探索實踐而得來的，所以數學出自生活也要通過與生活結合的方式進行教學，教書授課過程中可以引用生活中的素材來落實數學知識，在生活中不斷發(fā)現與思考與數學知識相關聯(lián)的內容，通過這種方式不僅能培養(yǎng)學生的數學思維，還能讓學生在生活中辨認數學、感受數學。小學數學這門課程也許對成年人來說是較為簡單的，但是對于小學生來說卻是很難的，所以教師要培養(yǎng)學生發(fā)現數學的能力，讓學生不斷去感受數學知識，才能讓學生愿意親近數學。

比如，在《克與千克》這一章節(jié)中，教師可以把千克與克在生活中應用的地方進行闡述，千克與克是日常中都會接觸到的計量單位，并且其出現的頻率也是非常多的。教師可以通過實物舉例的方式進行教學，比如拿出一瓶2公斤的可樂，把公斤與千克的關系表述給學生，學生由此可知1KG=1公斤，如果方法不夠直白，那么教師還可以拿出稱為學生們證明。在講述千克與克的關系時，教師可以以日用品為例，拿出兩袋洗衣液，把500g的標志呈現給學生們，告訴學生們兩個500g就是1KG，所以1000g=1KG。經過在數學教學中引用生活素材，學生不僅能夠掌握數學知識，還能在日常中不斷發(fā)現數學，既能落實數學知識，也能提高課堂教學的效率，同時賜予了學生一雙發(fā)現數學的眼睛。

二、情景式教學，用生活化數學引發(fā)興趣

小學階段的學生是較為有特點的，因為年齡普遍偏低，身心發(fā)育都不成熟，無論是社會經驗還是個人眼界都不夠豐富，但是正因為不夠豐富，自身沒有相對成熟的思想以及學習思維，所以正是數學教學落實的大好階段，教師可以引用生活中的常見素材進行教學，把學生日常與數學知識結合起來，不僅能夠提高學生對數學學習的熱情，還能落實數學教學目標。

比如在學習《整數的乘除法》這一章程時，教師可以在課堂中帶領學生把知識點簡單的熟悉一下，然后利用多媒體的教學方法把知識落實。在多媒體數學課堂中教師可以用視頻的方式為學生呈現數學的抽象知識，不僅更直觀，也更符合學生思維模式。視頻以日常生活為題材：峰峰和媽媽去市場買東西，正巧遇到牛奶在打折，其中一款是買十袋送一袋，而另一款是9.0折一袋，已有牛奶單價8元，如果兩種都買11袋，那么哪種促銷方式花錢最少？在生活中取材結合多媒體的教學方式不僅能夠增加學生課堂關注度，還能培養(yǎng)學生的數學興趣以及數學應用能力，從而幫助其掌握數學知識，落實教學目標。

三、生活化數學問題，領導學生感受數學樂趣

數學是門綜合性強、抽象思維多的課程，所以教師不能只注重理論知識的教授，還要注意思維的培養(yǎng)，把數學問題生活化，不僅能把小學生被動學習的局面扭轉過來，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生生成探究式的思維模式。學生在課程學習的過程中可以通過自己動手的方式來驗證數學知識，對數學知識產生質疑是比較明顯的數學思維，所以在這一過程中不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能培養(yǎng)學生質疑性的思維。

比如，在講解《物體的體積》這一章程中，教師可以把數學問題帶入到生活中，因為體積是比較抽象的知識，在學習時學生的疑惑肯定會很多，雖然可以通過習題學習，但是腦中并沒有一定的概念，所以教師可以借助生活中的物品，可以引用數學課桌，學生的文具盒、書本等，要求學生用尺子把長高寬等數據測量出來，然后根據已知的數據結合公式去計算出來。通過這種方式可以簡化數學知識，讓抽象的知識變成具象的實物，不僅能拓展學生思維，還能提高小學生的積極性。

結束語

綜合所述，當前階段小學數學正處于一種不斷結合新穎教學方法與思維的階段，因為時代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學方式依然不能滿足當前的學生群體。對于數學這門抽象的知識來說，教師要積極的聯(lián)系生活中的素材來進行教學，把枯燥的理性知識“活化”，讓學生不僅對數學產生興趣，還要掌握數學知識，同時增添一雙在生活中發(fā)現數學的眼睛。

參考文獻

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[3]在生活中尋找數學——探析小學數學生活化教學策略[J].解中紅.科教文匯（上旬刊）.2019（07）

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