論小學語文教學中的課堂提問

尹德容 四川省瀘州市瀘縣太伏鎮太伏中心小學校

摘要：課堂提問是小學語文教師課堂教學組織的一種主要形式，課堂提問的效果會直接影響到教師整節課的教學效率。也正是因為如此，小學語文教師必須要重視課堂提問這一環節，并且努力發揮該環節的作用。那么小學語文教師該如何去做呢？他們需要精心設計具有啟發性的問題;需要給學生留出充分的思考時間;需要用競爭和獎勵激勵學生思考;還需要對學生進行有效的課堂管理。這樣的話，小學語文教師就能夠讓自己的課堂提問更具有效性。

關鍵詞：課堂提問;語文教學;小學

好的課堂提問可以激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望。因而小學語文教師需要努力思考這樣一個問題：如何讓自己的課堂提問更具有效性呢？在尋找答案的過程中，小學語文教師要始終明白一點，那就是學生是學習的主人，課堂提問的目的是幫助學生更好地進行語文知識的學習。基于此，小學語文教師站在自己的角度去研究課堂提問這一環節是不合理的，他們需要考慮學生的實際學習情況，旨在讓自己的課堂提問吸引學生的注意力。

一、精心設計具有啟發性的問題

學生初次接觸新的語文知識時，他們會對其存在陌生感，不知道如何進行學習。此時小學語文教師就需要借助課堂提問來引導學生進行學習。基于此，小學語文教師為學生所設計的問題就需要具有啟發性，除了為學生指引學習的方向外，還能幫助學生進行語文思維的培養。為了讓自己所設計的問題具有啟發性，小學語文教師需要對教學內容展開研究，還需要聯系學生的現實生活。例如：在進行《陶罐和鐵罐》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者就會該篇文章進行了研究，挖掘出該篇文章所蘊含的道理是：每個人都有長處和短處，要正確地看待別人的長處和自己的短處。在設計問題的時候，筆者就會以此為重點。因而筆者為學生所設計的問題如下所示：1、驕傲的鐵罐為什么會看不起陶罐呢？2、鐵罐是如何奚落陶罐的呢？3、陶罐在被奚落之后又有著怎樣的表現呢？4、陶罐和鐵罐的最終結局是什么呢？5、你們能夠從《陶罐和鐵罐》的故事中聯系到哪些現實生活呢？在課堂教學的時候，筆者首先會利用多媒體為學生展示陶罐和鐵罐的擬人化圖片，然后將問題呈現給學生，由此吸引學生的注意力，引導學生展開該篇文章的閱讀。

二、給學生留出充分的思考時間

如果小學語文教師在進行課堂提問的時候沒有給學生留出充分的思考時間，而是讓學生立即回答問題。此時學生的思維是混亂的，他們無法回答出來問題，也會對語文知識的學習產生排斥心理。因而在課堂提問的時候給學生留出充分的思考時間是很有必要的，此時小學語文教師就需要結合問題的難度和學生的表現來合理調控思考時間，促使問題的價值充分發揮出來。在思考問題的過程中，學生就能夠對所要學習的語文知識有著自己的理解。例如：在進行《竹石》這首古詩的教學中，筆者結合古詩內容為學生提出了如下問題：1、你們能夠說出哪些與竹有關的詩句呢？2、你們都知道鄭板橋這一人物的哪些信息呢？3、該首古詩的大意是什么呢？4、該首古詩表達了作者怎樣的思想感情呢？在這四個問題中，前兩個問題比較簡單，考查的是學生的課前積累，因而筆者會給學生留出2分鐘的時間讓學生進行回憶，并且對問題的答案進行總結。但學生要想回答第三個問題和第四個問題，他們就需要對該首古詩進行研究，此時筆者就會給學生留出較長的時間，大概6-8分鐘。學生在思考問題的過程中，筆者會觀察學生的表現，并根據學生的表現調整思考時間，促使課堂時間得到最大限度的利用。

三、用競爭和獎勵激勵學生思考

學生在思考問題的過程中是需要耗費精力的，這一點導致存在惰性的學生無法積極主動地進行思考，為此小學語文教師就需要采取一定的措施。此時教師就可以用競爭和獎勵來對學生進行激勵，促使學生進行思考。這一措施之所以能夠發揮作用，其最主要的原因在于學生有著爭強好勝的心理。因而要想激勵學生思考，小學語文教師在研究有效措施的時候就需要考慮到學生的實際情況。例如：在進行《長城》這一篇文章的閱讀教學中，筆者就會向學生提問：1、作者在文章中描述了長城的哪些特點？2、作者運用了哪些寫作技巧呢？3、作者所要表達的思想感情是什么呢？學生需要進行思考，并且將思考的結果記錄在紙上。在學生思考之前，筆者就對學生進行分組，讓學生以小組的形式參與到競爭中。筆者會讓各小組輪流說出答案，并根據學生的答案來評判輸贏。除此之外，筆者還會將提前準備好的獎勵放在講臺上，用其來對學生進行激勵。這樣的話，學生就會積極地進行思考。

四、對學生進行有效的課堂管理

除了存在惰性外，小學生身上還有一個明顯的特征，那就是缺乏自制力。這一點會使得小學語文教師課堂提問的效果受到影響，如當教師給學生留出充分的思考時間時，缺乏自制力的學生就會進行思維發散，將注意力轉移到其他地方;當教師用競爭和獎勵激勵學生思考時，學生就很有可能一窩蜂地回答問題，導致課堂秩序紊亂。教師也因此需要對學生進行有效的課堂管理，進而對學生的行為進行約束。例如：筆者在開展課堂教學活動之前就會將學生組織到一起，引導他們進行課堂規則的制定，其中關于課堂提問的規則是筆者關注的重點。學生需要說出應該做的事情和不應該做的事情，如不能轉移注意力，不能打瞌睡，不能沒有秩序地搶答等。如果學生在課堂上遵循了所制定的規則，筆者就會讓其有一次抽簽的機會。紙簽上所寫的內容都是對學生的獎勵，學生抽到哪種獎勵，筆者就會落實哪種獎勵。這樣的話，學生為了獲得抽簽的機會，他們就會在課堂上盡可能地克制自己，約束自己的行為。如此一來，筆者的課堂提問環節就能夠有效發揮作用，筆者的課堂教學效率亦能夠得到提高。

總而言之，課堂提問是課堂教學的重要環節，其能夠促進學生思維的發展和能力的提升。好的課堂提問能夠使小學語文教師的教學氛圍變得活躍起來，促使學生積極地參與其中。而缺乏了課堂提問的語文教學活動則會變得毫無生氣，學生的學習效率可想而知。因而小學語文教師要在自己的教學中充分發揮課堂提問的作用。為了做到這一點，小學語文教師就需要不斷地針對課堂提問這一主題展開研究和探索。

參考文獻

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