初中生物課堂中實驗教學的應用探討

摘要：初中是學生接受生物知識的初始階段，該階段的學習效果很大程度上影響后續的學習興趣。實驗教學作為一種更加直白明了的教學方式，可以激發學生的學習欲望，培養生物思維，奠定扎實的學習基礎。在課堂中高效合理運用實驗教學方式，對提高學生的科學認知水平和學科成績有積極作用。實驗教學要根據授課內容的性質進行適當變動，如果有些課程內容不適合實驗教學，就視情況避免使用實驗方法。實驗教學一定要在簡潔明了易于理解的基礎上實施。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;課堂參與;知識理解;動手實踐

實驗教學對于初步接觸生物知識的學生來說具有非常大幫助。學生對于新學科的新奇和興趣應該從入門階段抓起。實驗教學，顧名思義，就是用動手演示的方法將知識直觀地演示給學生，學生也參與其中，自行探索生物原理，感受科學的神秘與樂趣，使學生易于理解和記憶重難點知識，也有利于在實際生活中發現生物原理。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中生物課堂中實驗教學的應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、提高學生課堂參與程度

很長時間以來，我國處于一種“教師主導課堂”的教學模式，這樣的教學模式是教師一直輸出，學生只是在聽課，是否用心理解記憶也無從判斷，這樣的結果通常是不太理想的，我們無法判斷學生是否跟隨教師的思路走、有沒有走神等問題。近年來，“以學生為中心”的課堂教學模式應運而生。讓學生參與課堂極大地提高了授課效率。首先，可以讓學生提前預習，教師設置相應的課前任務，讓學生在預習課本的基礎上進行一些思考;其次，可以讓學生分小組課前討論，大家各抒己見，進行頭腦風暴，交流想法;最后，讓小組進行講解，教師進行糾正補充，這樣學生對于自學的知識記憶非常深刻，對于之前有一些沒有理解或者沒有弄懂的問題，經過教師講解后，記憶會更加深刻，這樣比單純地聽課效果會更好。

例如，在講解《綠色植物在生物圈中的作用》一節時，由于該節內容是綜合性知識，且與日常生活中的現象極為密切，所以我讓學生進行了課前預習、小組討論和課堂講解，最后由我為學生講解和補充相關知識。首先，我先對學生提出了幾個問題：為什么國家大力提倡植樹造林，保護生態環境？我們周圍的綠色植物在生物圈有何作用？溫室效應與綠色植物在生物圈中的作用有何聯系？學生帶著問題去預習思考并且同小組學生探討。課堂上，三個小組的學生分別對綠色植物的“能量轉換器”“空氣凈化器”和“天然蓄水池”三種作用進行了闡述。聽完學生講解后，我對各小組的講解內容進行了點評和補充，并表揚學生預習效果非常好。學生由此對該節內容記憶深刻，達到了很好的效果。

二、輔助學生重點知識理解

對于重難點知識，學生很難通過自學全部理解，這時候就需要教師利用實驗進行講解。通過親身演示，學生可以更直觀地理解重難點。這對授課教師提出了幾點要求，首先，應在授課教案中明確授課內容的重難點，對本節內容有正確的預估，明確應重點講解部分;其次，教師應時刻注意學生課堂上的反饋，如果反饋比較積極，說明學生掌握情況良好，如果學生的課堂反饋有些緩慢，說明該部分內容有些難以理解，既要做好教案準備，又要根據實際情況適時調整，最終目的就是攻破重難點，徹底學透本部分內容，輔助學生重點知識理解，可以夯實知識基礎，有利于在實際生活和試題中靈活運用，多次強調理解的內容，會比一般知識更加印象深刻。

例如，在講授《魚類》這部分內容時，該部分內容的重點是：探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征;難點部分是探索魚鰭在游泳中的作用。通過設置問題任務，學生對魚的外形特點、魚的運動器官、胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中的作用等問題進行預習。在教學過程中我發現，學生對胸鰭、腹鰭和尾鰭的作用理解的不太深入，大家的眼神比較迷離，沒有明白其中的不同點，緊接著，我對該部分內容進行了多次講解，并結合魚類動物模型，讓學生觀察，最后大家終于明白：鰭是魚類動物運動的器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，而尾鰭保持前進的方向。課后學生在互相交流的時候，我發現對于這部分知識點，學生掌握得非常好，甚至可以舉一反三。可見通過輔助學生理解重點知識，有利于學生加深印象，靈活運用，理解記憶的程度更加深入。

三、鍛煉學生實踐動手能力

實踐動手能力在初中生物教學中至關重要。學生通過動手操作，可以加深印象，增強對知識的直觀理解，是對學習效果產生影響并產生促進強化作用的方式。教師在生物課堂中，應逐漸引導學生實踐動手，有些教師會認為學生實踐浪費課堂時間，是一種負擔，這種想法大錯特錯，表面上看直接講授更為簡便，讓學生動手需要逐步引導教育，但實際上，這兩種方式的效率大為不同。學生親自動手，是自行探索的過程，對于那些隱藏在頭腦角落中的未解知識，可以在實踐過程中逐步揭開，以至于在后期的學習中，該部分知識一定最為扎實，因為學生通過實踐獲得的知識，會留存的時間很長。所以，教師在課堂教學中一定要鍛煉學生的實踐動手能力，逐步提高探索興趣，進而提升學生的學習興趣。

例如，在講授《真菌》這一節內容時，我的教學思路是，讓學生通過自行觀察酵母菌、青霉、大型真菌的形態，認識真菌的細胞結構。本節課的動手實踐即是用顯微鏡觀察酵母菌、霉菌和蘑菇的形態結構。首先小組學生先簡要回顧一下顯微鏡的使用步驟：一轉轉換器，二轉遮光鏡，三轉反光鏡。同時為了高效完成實踐任務，小組學生進行了明確分工，一號學生負責顯微鏡對光，二號學生負責制作酵母菌裝片，三號學生負責制作霉菌裝片，四號學生負責步驟指導，通過多次觀察，大家變換角色，每個人都做一下不同的工作。小組學生在完成酵母菌和霉菌的觀察后，又繼續結合課本教材用肉眼觀察蘑菇的形態和結構。通過一系列的觀察實驗，學生得出結論，真菌主要分為酵母菌、霉菌和大型真菌三類，其中酵母菌為單細胞個體，而霉菌和大型真菌屬于多細胞個體。學生在完成實踐任務后紛紛表示表示，此次課堂特別有趣，受益匪淺，希望在后續學習中能夠有更多實踐活動。

總而言之，實驗教學在初中生物課堂中意義非常重大。對于學生來說，可以更加直觀地理解記憶所學內容，提升學習興趣，培養生物學科思維，增強學生的動手能力。對于教師來說，可以活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習效率，雙向促進，對教學質量的提升有很大幫助。所以，教師在教學中要注重運用實驗教學方式，在實踐中獲得真知，讓學生在動手的快樂中學到知識，做到高效課堂，高效教學，高效互動。

參考文獻

[1]暴麗國.淺談初中生物實驗教學[J].教育教學論壇，2014（02）

[2]何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011（13）

馮保玲?山東省濟寧市泗水縣圣水峪初級中學