基于小學語文閱讀興趣教學策略的研究

王 文 雨花臺中學春江分校

摘要：由于部編人教版小學語文教材的使用，讓語文教學課堂再次掀起了高潮。作為一線教師應該不斷探索新的教學方法，從關注價值觀教學、語文語言訓練、關注課內閱讀、課外閱讀上進行有效研究和優化，這樣才能有效助力學生的閱讀興趣生成，發展學生的語文核心素養，提高學生有效學習質量。故此，本文基于小學語文閱讀興趣教學策略的研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語言;閱讀興趣;教學策略

小學語文閱讀應該教小學生什么？從相關語言文學段的角度來看，語文閱讀的教學目標是識字、朗讀、表達、閱讀等。它們出現在各學段，其中只有學習的重點不同。在實際的小學語文教學過程中，語文閱讀是利用文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，是語文教學不可缺少的一部分。現在我們小學語文實施的新教材選定的課文質美，貼近生活，文體獨特，這種教材需要我們相關語文教師對學生貫徹“多讀書，讀好書”的基本規范，在實際的語文閱讀教學中發展小學生的主體思維，這樣才能更好地提高學生的閱讀素養，發展學生良好閱讀思維。鑒于此，本文基于小學語文閱讀興趣的教學策略為題，通過激發學生的閱讀興趣，提高學生學習的主動性，來保證學生在閱讀過程中提升自己的思維品質和正確三觀，從而更好地促進學生語文成績及綜合能力的良好發展。

一、從教材中發掘閱讀思維要素

在實際的小學語文閱讀課堂上，我們的教師知道該怎么教，該教什么，但是傳統閱讀教學過程中，知道教什么，但是忽視了怎么教的重要性，多數教師存在忽視學生的主體地位，忽視學生學習的真實需求，設計的教學目標，不符合學生學習的最近發展區，為此，在這樣的教學過程中，自然學生學習過程相對低效，甚至出現部分學生有厭學的情緒，所以教師要根據教材內容發覺閱讀思維要素，提煉相關的要素，結合學生學習的閱讀興趣和閱讀水平上，設計科學合理的教學目標，這樣才能更好地提升學生學習有效性。

例如，在《秋天》語文課文的學習中，語文教師應該利用語文閱讀的基本特點，這篇課文文字優美，那么教師可以組織學生反復朗讀課文，帶領學生感知文中所表達出的語言美、意境美，從中探索文中作者表達的思想情感以及掌握作者相關描述方法。其次，為了更好地提升學生對文章的感知能力，教師可以借助多媒體教育設備，加強學生對課文的理解能力和感知能力如：多媒體技術整合互聯網資源上，根據課文所描述的相關情境上，設計不同的照片、影像、音頻，為學生營造一個形象具體、動態直觀的教學畫面，這樣將會更好地調動學生學習的積極性，提高學生主動參與意識，以此保證教師閱讀教學產生事半功倍的教學效果。最后，在學生具有良好的學習狀態下，教師可以通過設計相對的閱讀思維目標，深化學生的認識，如：引導敘述感受天氣、顏色、感受、方位等方面去把信息整理清楚，這樣才能形成有效地學習輸出，從而使得學生思維更上一個臺階，長久下去，將會提高學生的語文素養。

二、創設閱讀情境，激發興趣

在實際的小學語文教學中，語文教師可以利用對學生心理的掌握，利用多媒體技術對學生創設相應的教學情境，這樣可以全面發展學生的視覺感受，使得學生具有更好地學習體驗，這個過程也將極大地促進小學生語文的閱讀興趣。例如，教學《北京的春節》時，語文教師可以提前向學生放映《365個祝福》，使課堂氣氛融洽，使課堂充滿愉快和平的氣氛。而且，教師還會為學生們播放春聯、吃餃子等習俗的微電影，其中還會插入一首北京當地歌謠。讓學生們處于生動形象，朗朗上口的童謠，深化對課文的認識。這樣不僅保證學生學習興趣，還能夠更好地發展學生的閱讀能力，從而最終實現雙贏的教學結果。

三、設置問題來激發閱讀興趣。

在小學語文教學過程中，不同文章中的詞句與段落，都是一個不可分割的整體，它們在文中起到牽一發而動全身的作用，教師可以通過設計文章關鍵詞，設計相關的問題，以此做到激發學生閱讀探究興趣。例如，教《窮人》的時候，本課文主人公收養令居孩子的故事，而沒有因為自己的貧窮，放棄收養。那么我們在進行該篇課文教學中，可以通過圍繞“窮”一詞，展開討論和分析，同時設置相應的語文閱讀問題，讓本班學生討論窮人嗎？這樣在學生討論過程中，去閱讀課文所表現的窮人。在閱讀課文過程中，第一次學生產生了分歧，一些學生認為“窮人”是真正的“窮人”，但一些學生認為“窮人”根本不是“窮人”。對于本班學生的兩派，教師不應該立即給出答案，而是要學生自己在課文中尋找資料，讓雙方能夠分辨。學生們將反復理解和閱讀課文，以加強自己意見的說服力。他們會更加認真，逐一閱讀，認真權衡每一句話的意思，深刻挖掘文章中隱含的意思，領悟文章深層次含義。

總而言之，在小學語文閱讀的教學過程中，語文教師要不斷提高學生的閱讀能力，經常完善語文閱讀的教學方法，讓小學生感受到語文閱讀的樂趣，才能提高學生語文閱讀的自主性。此外，由于學生不同學習階段有著不同的表現，那么教師需要建立人本教學觀，能夠圍繞學生、激發學生、發展學生的原則上，提出相對應教學方法，這樣才能可持續提高學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀素養。

參考文獻

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作者簡介：王文，1989.12，女，學歷：碩士，民族：漢，江蘇南京人，雨花臺中學春江分校，中小學一級，單元整體教學。