教育治理體系現代化視角下家校合作創新實踐研究

摘要：促進教育治理體系現代化是目前學校教育變革和創新的關鍵目標向度，科學合理的家校合作亦是學校教育治理專業化、現代化的關鍵之處。以往家校合作主要將“共育”作為基礎，存有諸多問題，阻礙了家校合作的發展和進步。而教育治理觀念為新時期家校合作創新實踐提供了全新的發展空間與思路，以共同治理角度改革家校合作的理論和認知，從而提高家校合作的發展成效。

關鍵詞：教育治理;現代化;家校合作;問題;創新實踐

引言

眾所皆知，家庭是社會的重要細胞，亦是教育事業不斷發展的關鍵力量，怎樣擺脫以往家校合作落后思維的定勢，立足于教育治理體系現代化的背景下重新諦視家校合作，共同治理的全新觀念與路徑，不僅與學校整體發展及品質提升息息相關，而且還決定了我國基礎教育辦學體制變革和創新的有效性。

一、家校合作面臨的問題

（一）家校合作理念落后

從家庭角度而言，很多家長缺少參加學校教育的相關意識，未能真正了解到參與學校教育是自身的權利及義務，其覺得教育孩子都是學校的責任，學生的學習與品德主要由教師管理，而家長只負責管理學生的日常生活。一些家長只重視孩子的成績高低以及分數，在學生其他方面始終秉承著一種無所謂、無關緊要的態度，對待子女百依百順、言聽計從。而且還有一部分家長對自己教育孩子缺少信心，覺得自身文化素養較低無法有效教育孩子，也沒有能力參加學校教育的各項活動。從教師方面而言，教師始終覺得家長不了解教育規律，往往由于教育程度較低、文化素養較差，不會教育學生，家長不但沒有能力和水平參加學校教育工作，而且會給學校教育工作帶來諸多麻煩與干擾。如若家長進入校園，進入課堂時，任職教師更加重視自我保護且會形成一定的恐懼心理，認為自身職業權威以及教師形象受到很大威脅與挑戰。教師普遍覺得家長參與學校事務，就是在監督教師工作、挑教師毛病。而這些想法，均未能真正認識到家校合作的意義，亦是我國從傳統私塾到學堂，再到學校教育封閉的主要體現，會對家校合作的順利實施產生消極影響。

（二）家校合作合作無據

在現實工作進程中，因家校合作缺少教材，也沒有相關依據，僅僅存在各級領導講話和相關文件之中，因此家校活動的實施存有諸多問題。首先，缺少計劃性。在現實開展進程中，很多學校未能對家校合作設置整體規劃，學校內部各級組織無法有效配合，一些班級一般是由于上級領導的指示召開家長會，將家長組織都一起。雖然是已實施的活動，但同樣缺少活動記錄，也不用說與家校合作相關經驗的總結。在此種目的性較弱、針對性不強的活動中，獲得的成效自然是可想而知。其次，缺少應有的互動性，所謂家校合作，就是家長和學校以及教師在各項活動中相互了解、相互認識、相互協作的過程，所以雙方要保持交流溝通，亦是家校合作的基礎。然而在現實活動中，學校教師對學生家長一般均選擇運用傳統的灌輸方法，主要由教師講解怎樣去做，只存在單向交流，缺少互動溝通。比如家長會，一般都是班主任一個人講解，好似報告會一樣，學生家長只能被迫的聽講，缺少發言的機會，其得到的效果同樣是微乎其微。

二、教育治理體系現代化視角下家校合作創新實踐路徑

（一）注重建設制度，增強學校家校合作意識

家校合作是否可以達到共治，主要因素在于學校。故而，學校應當樹立明確的家校共治意識，改變自身管理觀念以及決策手段，構成有利于家長參與的良好決策機制。通過相關調查得知，因缺少對應的制度保障及引導，學校在開展治理體制與治理能力現代化進程中，不但感到自身底氣不足，而且還不知從哪方面入手。對于此種狀況，我國政府、教育相關部門與學校應展開三級聯動的系統改革，根據專業性、制度性、科學性的設計引導教育治理改革創新，增強學校的共治意識。我國政府頒布的教育治理體制與治理能力提高方案，不但對教育治理改革創新的促進展開了頂層設計，而且還對學校的整體工作尤其是責權劃分問題展開正確指導。在教育治理體系現代化視角下，制定并頒布了推動學校治理體系以及治理能力現代化的相關政策，根據文本的模式明確探究任務、進度與責任單位，明確學校組織建設、干部選拔聘用以及內部薪資分配等各項權利，并且對學校內部治理體系的變革與發展提供重要指導。此外，學校應通過對自身狀況的了解，調整與優化與學校家長相關的章程和制度，從制度上確保家校合作各項工作的順利開展，亦是促進家校共同治理的意識能夠在學校中扎根并不斷延伸發展。

（二）依靠專題培訓，提高教師家長工治能力

科學高效的家校合作對任職教師與學生家長的能均提出極高要求，怎樣根據恰當合理的方式提高家長與任職教師的共治能力，是影響家校合作成效與合作質量的重要因素。根據相關調查得知，專題性與定期性的校本培訓是提高任職教師專業能與綜合素養的主要方式，而且這一方法可用于教師及家長共同治理能力的提高。現如今，一些學校全面應用現代信息技術以及多媒體技術，創建微媒體模式的家校聯通體系，在微媒體上專門設置家校互聯板塊，在這一板塊中積極推送各種教育專家和學者的主題報告以及家庭教育問題的指導意見等，使學生家長根據在信息網絡平臺的學習來提高自身參加學校事務的各項能力;一些學校重視更新校本教師培訓的專業課程體制，把家校協作觀念、現代教育治理觀念以及對話交流技巧等多方面融入到教師培訓系統中，以此提高任職教師的家校協作意識以及協作能力。還有一些學校全面發揮家長與學校具有的作用，根據撰寫家長培訓教材以及相關主題講座，協助學生家長全面了解自身在參加學校治理進程中的“應為”及“可為”，從而加強學生家長參加學校事務的基礎知識與專業技能。

結語

綜上所述，學校與家庭屬于同一教育生態，但二者相互間存有隔離傾向，在當前教育教學領域，家長過于關心學生的學習成績以及學校辦學質量，而站在現代化學生制度以及教育治理角度而言，重新構建學校和家庭之間的關系非常重要，只有二者相互融合、相互幫助，才能改變傳統教學管理體制，為學校不斷發展加入新鮮活力，從而有效提高學校辦學成效和辦學質量，為學生更好發展奠定了固基礎。

參考文獻：

[1]宋迎東，汪珍.Web2.0環境下家校合作提升大學生體育素養的路徑選擇[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（24）：21-22.

作者簡介：范仰仰（1990.4-），女，漢語，上海，學歷：本科畢業，研究生在讀，職稱：二級教師，從事小學語文教育。

（同濟大學 職業技術教育學院 上海 200092）