微課在小學數學教學中的應用探討

黃開聞 廣西梧州市蒼梧縣石橋鎮培中小學

摘要：微課程是指圍繞特定知識點或學習鏈接的簡短而全面的教學活動，并按照具有針對性的教學計劃以信息技術手段為載體傳播的教學信息，以使學生獲得最佳自教師導向的學習成果。微課是信息技術迅速發展的產物，極大地彌補了傳統教學方法的不足之處。微課視頻通常簡短而精煉，內容生動有趣，進而有助于激發學生的學習興趣和積極性。微型課堂已成為教師教學的重要方法，并且在教學中發揮著越來越重要的作用。因此，本文將就微課在小學數學教學中的應用策略進行論述。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學;應用探討

小學數學是一門非常抽象的學科，而小學生的抽象思維尚未發展，所以大部分小學生都會不可避免地在理解抽象知識方面有些困難。不過微課具有直觀形象的見解，簡短和可重復的功能，可以讓學生專注于解決一些基本和復雜的數學問題。但是，要想有效發揮微課的最大效用，還需要小學數學教師可以結合學生的思維特點和課程內容來優化微課設計。

一、運用微課激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，只有當學生對學習一門學科感興趣時，他們才能轉化為探索知識的內在動力。通過在課堂上創建微型班級，可以快速解決學生在準備階段留下的難題。通過師生之間的有效合作，學生可以增強對所學知識的理解。同時，新的教學方法可以吸引學生，發展學生對學習的興趣，以實現教學目標。例如，在教師執教學生“位置和順序”部分時，可以使用一種微經典動畫形式來解決學生在上課之前的疑問，加深他們對該部分的理解，并營造出一種空間感。列舉以下數學問題：學生進行早操。小莉環顧四周，意識到自己在前排第八，后排第三，左排第六，右排第七。那么，操場上有多少人做早操？一流的思維方式仍然是視覺思維，情況和秩序的問題對他們來說是非常抽象的，因此他們可能感到無法有效地進行初步認知和了解。所以，教師可以使用微課來演示主題，以幫助學生更好地理解這一知識并消除對學習數學的恐懼。通過這種方式，學生不僅可以很好地理解主題的內容，而且創新的微課的產生會激發他們對學習的興趣，從而有助于提高學生的學習效率。

二、使用微課進行教學復習和審查

復習和審查是小學數學學習的重要組成部分。復習是學生學習新知識的基礎，有效的數學復習可以在鞏固數學學習知識中發揮重要作用。尤其是數學，作為一門抽象而嚴謹的學科，如果沒有高效的復習和審查，學生將很難進行有效的數學學習。許多教師為學生分配準備任務，使學生能夠提前了解需要學習的新知識，而復習任務的形式是允許學生執行幾次合并練習。這種復習和審查的方式很難獲得良好的結果，如果教師預先錄制了復習的微課，則內容會實時生動地呈現給每個人，并且視頻會發送給學生觀看和復習，審查和修訂的效率將大大提高。特別是當面對某些圖形時，使用微課可以讓學生進行復習和修訂，以便他們對圖形有更好的理解。

例如，當教師們教“圓”時，圓是不同于學生以前學習過的直線的彎曲形狀。教師可以為學生預先創建有關于圓形課程的微處理器視頻，然后通過微信或QQ發送。在視頻內容的開頭，教師可以首先介紹圓的基本定義，圓在生活中的應用等，然后通過標記半徑，直徑和圓來演示繪制圓的過程用不同顏色的筆。最后，教師介紹了一個圓是具有中心對稱和旋轉對稱的形狀。這樣，教師向所有人介紹了園的主要情況，讓學生對圓形有了基本的了解。對于小學數學教學來說，教學審查也很重要。教師教完有關于圓形的所有知識后，他可以記錄圓形的知識摘要并添加一些練習來評估學生的學習成果。學生可以重新觀看和審閱視頻，因此他們的學習效率和數學能力將大大提高。此外，與傳統的審閱模式相比，使用微課允許學生審閱可以極大地提高學生對自我審閱和反思總結的興趣和積極性。

三、利用微課程資源提高教學的針對性

小學數學教材中有許多類似的知識要點，學生很容易混淆它們。過去，教師經常反復進行比較，經常強調到口感干燥，可是有些學生仍難以理解。隨著信息技術的進步，教師可以設計出用于針對于解決教學困惑和問題的微課，并進行類似知識的對比教學，從而提高教學的針對性，幫助學生解決十分困擾的學習問題，以此來有效提高小學數學課堂教學的有效性，學生也可以通過反復觀看以增強他們的知識鞏固。

例如，通過解釋“線性統計圖”的知識以幫助學生更好地區分清單統計圖和多重統計圖，教師可以創建一個微課，以便學生可以分別認識和對比兩種類型的統計圖。繪畫過程伴隨著特定的繪畫方法和適當的語言說明，給學生留下了深刻的印象。此外，在教學生繪畫時，教師還可以結合示例來幫助學生掌握應該何時使用單行統計圖以及應何時使用雙行統計圖來加深學生對知識的理解并提高他們的理解能力和運用知識的能力。通過比較課堂教學，學生可以更清楚地了解知識之間的差異，有助于提高課程教學的適當性，以此來培養學生的嚴謹態度，并提高課堂教學的有效性。

四、使用微課擴展數學的課外知識

數學教科書的內容通過十分乏味和無聊，它們全部以文字或圖片形式呈現，并且涉及的知識較少。使用微課不僅可以有效教授課本知識，還可以使用微課擴展數學課本以外的課外知識。眾所周知，數學是實踐性較強的學科，可以在生活中廣泛應用。在數學教學中，教師們不僅要求學生學習教科書中概述的知識要點，還應當引導他們學習生活中的數學和數學領域的知識，以鼓勵學生對數學產生興趣。數學已經生存了數千年，為人類文明的發展做出了巨大貢獻。如果教師們使用微課來幫助學生理解數學知識的環境和數學發展的過程，那將不可避免地引起學生渴望探索和加深他們對該知識的理解。

例如，當教師們在執教“分數的含義和性質”課程時，傳統的教師只能專注于解釋知識點，而不能專注于分數的起源和演變。因此，數學教師可以制作有關分數起源和演變的視頻。視頻的內容是：中國是第一個使用分數的國家。 《左傳》雜志指出：“春秋時代，諸侯的城池最大不能超過周國的三分之一。 “古埃及也提出了分數的概念。2，000多年前，瑞士數學家歐拉（Euler）發現不可能將7米長的繩索分成三個相等的部分，因此他將其表示為3/7。生活，例如切蛋糕時，應將蛋糕分成八個，每個蛋糕都是八分之一。這種可以擴大課后知識的微型班級可以在上課前或在課堂上向學生播放，不僅可以激發學生的興趣，又可以讓學生獲得更多的知識。

總之，微課是一種可以快速提高學生學習效果的教學方法，它適應時代的要求和學生身心發展的特點。因此，微課在小學數學教學中的應用可以促進互動，加深學生對教學內容的理解，大大提高小學數學教學的有效性。這要求小學數學教師要有效提高自身教育水平，掌握使用微型班級的技能，并進一步總結實踐的教學經驗，并充分發揮數學課的最大價值。

參考文獻

[1]高艷平.微課在小學數學輔助教學中的應用[J].信息記錄材料，2018，19（01）：173-174.

[2]黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子（上中旬），2015（14）：275-276.