核心素養在小學科學課堂教學中的培養

章芬

摘要：學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學科學作為一門探究性的課程，學生是探究的主體。小學科學教學就是要在課堂上不斷改進教育方法和教學理念，逐步培養學生樂于鉆研、實事求是、團結協作、認真嚴謹的科學態度，從而提升學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學;核心素養;課堂教學

隨著教育改革的不斷深入，發展學生的核心素養已經成為基礎教育的熱點[1]。核心素養指的是學生在學習中必須具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，科學態度是小學生對自然界及其科學世界所持有的基本態度，是核心素養的組成部分[3]?！缎W科學課程標準》將科學情感、態度、價值觀都劃分到科學態度領域，可見養成科學態度的重要性?；诤诵乃仞B理念的指導，教師應從創設學習氛圍、進行科學探究、開展小組合作、適當拓展延伸等方面建構學生樂于鉆研、實事求是、團結協作、認真嚴謹的科學態度，而科學態度的培養和學生核心素養的發展都需要依托課堂教學來實現[4]。下面以《磁極的相互作用》為例，淺談在小學科學課堂教學中對核心素養的形成與提高。

一、創設游戲情境，激發學生樂于鉆研的科學態度

設置一個大水槽，我們把它比喻為池塘，池塘邊有一個漂亮的房子，這個漂亮的房子是小鴨子的家。聽說小鴨子很愛自己的家，只要把它放入池塘中，不管你讓它的頭朝向哪邊，最后停下來時都會朝向家所在的方向。

“你們相信嗎？”通過提問，激發學生的探究欲望。教師將小鴨子的模型放入水槽中進行演示并引導學生對現象進行大膽猜測，充分發揮了學生的主體意識，進而得出只需要在小鴨子的腳下安裝一塊條形磁鐵就可以了，并且引出課題《磁極的相互作用》。

創設富有趣味性的游戲情境，吸引學生的注意力，學生根據實驗現象，大膽猜測、質疑的過程，大大激發了學生樂于鉆研的科學態度。

二、開展科學探究活動，培養學生實事求是的科學態度

活動一：認識條形磁鐵的磁極

通過上節課的學習，我們知道了條形磁鐵的磁極磁力最強。那么，磁極除了磁力大還有什么秘密呢？我們一起來探究。

教師講解活動的具體步驟：把條形磁鐵掛在木架中間，使磁鐵能在水平方向上自由轉動。不要搖桌子或人為的動磁鐵，排除外界因素的干擾。然后靜靜觀察你們組與其他小組掛著的磁鐵，看看有什么發現？教師引導學生用雙臂表示磁鐵的指向。然后，讓學生回答發現的現象。

教師介紹指南針辨別方向的知識，并用指南針測教室的方向，進而得出結論：指南的磁極叫南極（S極），指北的磁極叫北極（N極）。

現在請同學們把沒有標記的條形磁鐵都標上南極（S）和北極（N）。

教師提問：如果老師再給你一根條形磁鐵，你能用相同的方法判斷它的南極和北極并標記上（S）和（N）嗎？

教師繼續提問：我們回到課前游戲“小鴨子找家”，那個同學能來解釋一下為什么不管讓小鴨子的頭朝向哪邊，最后停下來時都會朝向家所在的方向呢？讓學生根據找到的規律，解釋課前游戲中的疑惑，學以致用。

活動二：磁極是怎樣相互作用的

通過上節課的學習，我們還知道兩塊磁鐵相互接近時，有時相互排斥，有時相互吸引，哪兩個磁極間相互吸引，哪兩個磁極間相互排斥呢？

（1）探究條形磁鐵磁極間的相互作用

通過現場實驗，教師引導學生探究并填寫實驗記錄單。

教師引導學生總結磁極間相互作用的規律：當兩個磁極相互靠近時，同極相互排斥，異極相互吸引。

教師提問：條形磁鐵可以用懸掛法判斷南北極，那如果老師再給每組1個馬蹄形磁鐵和環形磁鐵，大家可以用什么方法找出它們的南極和北極呢？

引導學生說一說判斷磁鐵南極和北極的方法。

（2）磁極間相互作用規律的應用

發放磁鐵，讓學生用自己的方法找出這些磁鐵的南極和北極并標上南極（S）和北極（N）。

教師引導學生交流找出磁鐵南極和北極的方法。

教師提問：環形磁鐵的南極和北極找到了，那如果老師再給你一個環形磁鐵，兩個環形磁鐵之間又有什么秘密呢？我們一起來看一下。

通過設置活動一和活動二的科學探究活動，知識點由淺入深，由易到難，教師通過設置情景、提出問題，引導學生自主探究，并進行歸納總結，讓學生自己來一層層解開各種科學現象的面紗，從而提高自身獨立思維能力及實事求是的科學態度。

三、小組合作學習，培養學生團結協作的科學態度

小學生正處于思維極度活躍階段，這個階段學生活潑好動，且很難集中注意力。小學科學教師要充分了解學生特性，以學生為中心設計課程，最大限度地契合學生的階段特點。

《小學科學課程標準》強調注重培養學生小組合作的精神與學習能力。小組合作學習方式的應用有利于調動課堂的高效性與互動性， 提高學生的參與感，是小學教學活動中的常用方法。通過小組合作的形式，學生在溝通交流中不斷激發自身想象，活躍自身思維，可有效避免出現思維束縛的問題。

在認識條形磁鐵的磁極活動中，學生分小組進行探究，有的猜測，有的動手實驗，有的負責觀察，有的進行記錄，分工明確，各司其職，有條不紊。學生在操作、觀察、討論、交流的過程中，充分挖掘了自身的學習潛能，解放固有思維束縛，增進了知識的傳遞與積累。

在探究磁極間的相互作用規律的應用環節中，學生還是分小組進行科學探究，每個小組都設置了材料員、記錄員、觀察員、操作員等等。學生同樣能在小組合作中獲得良好的學習體驗。

在科學探究的活動中，學生以小組為單位，小組成員團結協作，各司其職，使探究活動順利展開，在一次次的探究活動中，培養了學生的團結協作的科學態度。

四、拓展延伸，培養學生認真嚴謹的科學態度

本節課的拓展延伸體現在兩個方面：一個方面是本節課不僅探究了條形磁鐵的磁極和磁極間的相互作用，還探究了環形磁鐵、馬蹄形磁鐵的磁極和磁極間的相互作用，不局限于課本，拓展了磁鐵的研究面，開闊了學生的視野。另一個方面是教師根據學生用兩個環形磁鐵的實驗現象，提出“磁懸浮”的概念，并且進一步講解磁懸浮列車的原理并播放視頻。讓學生體會到課本知識在生活中的運用，緊密聯系生活實際，啟發了學生的思維。

課本知識的拓展延伸，使學生接觸到的知識面更廣，與生活中的現象緊密聯系的知識，可以大大激發學生學習的興趣，培養學生認真嚴謹的科學態度，同時讓學生在日常的生活現象中去思考本質的科學原理，提高學生的科學思維及能力，將學生培養成為緊跟時代步伐的新時代好少年。

核心素養教育理念的提出有利于學生長遠發展，其核心是需要在基礎的教育教學活動中通過多種樣式的科學教學手段引導學生思考科學知識，激發學生的自主學習能力，培養學生的科學思維，形成樂于鉆研、實事求是、團結協作、認真嚴謹的科學態度，而這一科學態度將直接影響學生未來的人生。

可見，只有教師在教育教學活動中不斷創新教學手段，總結教學經驗，及時調整教學方法才能促進學生核心素養的形成及提高，進而為國家培養更多具備綜合素質能力的現代化人才。

參考文獻

[1] 顏艷暉. 聚焦數學“說話”培養核心素養[J]. 福建教育研究， 2018（3）： 95-96.

[2] 張奕璇. 核心素養背景下小學科學高效課堂構建研究[J]. 教學研究， 2021（5）： 29-30.

[3] 王麗英. 基于核心素養的小學科學課堂教學[J]. 新教育（海南）， 2018（2）： 23-24.

[4] 郭玲玲. 核心素養視角下的小學科學態度養成-以《運動與摩擦力》為例[J]. 學科縱橫， 2020（19/22）： 87-88.

華中師范大學附屬保利南湖小學