拆分理解，語文閱讀的精準切入

李玉送

摘要：眾所周知，語文的學習關鍵之一就在于理解，不論是小學的初入閱讀，還是初中的文言文介入，以及我們談到高考中心的詩詞賞析，萬變不離其宗，“理解”是語文學習與考核的關鍵所在，只有熟練的學會深入理解才能把握住語文的重心，我們時長說過語文的學習“讀書破萬卷，下筆如有神”可見語文的學習關鍵在于兩個層面，閱讀和寫作，在這之中我們談到的理解就說的是我們的“閱讀”，這是永恒不變的話題也是永恒不變的考核方向，語文的考核方向不僅決定了學生的初中學習，更關鍵的影響著基礎積累，我們知道語文是積累與理解并重的考核科目，是所有科目的靈魂和血液，所以國家將教學改革中心放在語文方面，重視語文，重視理解的改革方向就可以表明這一切。那么我們今天就來講講語文學習的關鍵“閱讀理解”對我們教學工作的重要性，以及如何引導學生進行閱讀，讓學生充分的認識閱讀的作用，從而解決我們的考核問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學方法

我們這里講到的閱讀理解是迎合了國家教育改制的要求的，不論是我們的閱讀理解還是字詞的積累運用，都是來體會語文學習的關鍵所在，語文源于理解，理解充實語文，二者相輔相成，互不分割。所以學好語文就必須要從閱讀入手，這時提升語文學習成績的絕佳方法，也是語文成績拔高的關鍵所在，那么怎么才能讓學生對閱讀產生濃厚興趣，從而學會閱讀，做到我們最終的精準閱讀，就需要我們對眼下的教學方案進行整改，通過對文章的拆解，讓學生提取有用的信息，從而完成我們的精準閱讀，獲取文章中心和目標答案。下面就我多年的教學經驗和近年來學生考核出現的問題，談談我對閱讀拆分理解的看法。

一、帶問還原，閱讀理解的基礎工作

首先，我們要提到的就是我們閱讀理解的解題思路，不論是課文的教學還是我們未來的習題演練，學生的目的就在于解決實際問題，回答文章中的重難點和課后問題，而實際上我們經常會發現學生出現閱讀的誤區，根本無法做到有效的閱讀理解，純粹的是為了閱讀而閱讀，這對于我們的名著瀏覽或是經典文辭的領略還有些作用，但放在真正的閱讀理解中就顯得蒼白無力，沒有作用的閱讀，那么如何讓學生進行有針對性，有目的性的閱讀呢？這就要說到我們新的教學培養方法“帶問還原”，讓學生帶著問題進行閱讀，這才能從根本上保證閱讀的到位，閱讀的精準，這是我們保證課堂效率的奠基石，更是學生學習閱讀理解的良好方法和良好習慣。

例如：我們在教學《陶罐與鐵罐》這一課內容時，就可以通過提問的方式讓學生試著帶著問題去瀏覽課文，這樣學生在閱讀過程中更有目的性，大大縮短了閱讀的時間，同時也保證了閱讀效率通過預言想要表現的情感及預言所表達的心得以及兩個罐子的修飾語的涵蓋想要表現什么都是學生需要掌握的點。為什么作者再最終的結局上要對陶罐的修飾專注于“樸素、美觀”而對鐵罐的結局“散作煙塵，不予表達”這和之前兩者的性格描繪有什么關聯，都是學生需要注意的點，也是需要帶入問題解決的點。帶問還原，這是我們解決問題的基礎，也是我們完成閱讀理解的準備工作和基礎工作。

二、拆段分層，閱讀理解的關鍵重心

其次，我們要講到的就是閱讀理解的重心所在了，這也正是我們提到的拆分理解的關鍵作用。具體方法就是引導學生對所有段落進行分層，對大段進行分段，這對之后的學習極為有效，在閱讀理解和課文分析中這是最為常用的方法，也是最為實用的方式。為什么語文考核雖然難度加大，但對教學的影響性沒有想象中過渡的困難？就是因為閱讀理解萬變不離其宗，其中的解題思路和領會要點主要要素都是同一種解決方式。所以熟練的進行分層分段不僅能夠順利提升學生的閱讀理解能力，同時還會影響到學生對中心表達的領悟能力，久而久之，學生不僅能夠通過大量的閱讀提取精煉的語句與寫作的運用，還能夠幫助學生在一定程度上加強思維模式的拓展，真正的對閱讀做到上手發展為熟練的過程引導，這是我們閱讀學習的關鍵，也是閱讀理解的重心。

例如：我們在教學《獵人海力布》這篇課文的時候就可以通過對語段進行拆解的方式，引導學生進行分層，在我們通過對學生進行帶入問題的快速瀏覽的情況下來進行這一方面，這既能讓學生熟練運用我們上述的閱讀方法，也能促成學生的閱讀習慣，同時再通過問題的思考進行分層，可以讓學生達到事半功倍的效果，通過我們提出的問題引導學生進行分層通過經常我們討論的故事起因經過結果來對文章進行解析，這樣學生也能夠通過這些日常的方式進行自行分段，從而讓學生了解海力布的背景，故事的起因，故事的過程，故事的結局來對文章分層后進行描述，從而解決我們的問題，達到學生深入分析自行解決和深入了解課文的目的，以此來保證閱讀理解的深入指導和深度發揮。

三、拼層總結，閱讀理解的最終目標

最后，我們要進行的就是拼層總結，為什么我們要講到的是拼層總結呢？這里就要談到我們所說的自行復述的作用了，我們教學的目的時為了學生能夠對知識內容化身為自己的，真正的能夠做到知識修行結果的檢驗達到積累教學的目的。所以，這里就需要學生用自己的分層理解來進行拼合總結，一來能夠再次加深對課文的印象，二來能夠鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，間接地就可以提升我們的寫作功底，真正的詮釋和展現出“讀書破萬卷，下筆如有神”的語文功底，良好的總結習慣不僅能夠幫助學生的閱讀理解，更能在閱讀的過程中總結其中的內容，從而達到精準閱讀的目的以及拓展積累的目標。

例如：我們在進行《狼牙山五壯士》這一課內容時，就需要學生對文章內容進行自行的分析總結，通過我們之前的問題解決以及我們在課文講解中的段落分層，分析出作者想要表達的中心情感，以及刻畫的五位戰士的英勇表現所彰顯出的革命精神。在這里我們了解到的熱血情感用自己的語言組織表達，在能夠加深學生課堂興趣的同時還能夠對學生的總結能力進行提升，這正是我們閱讀理解最為需要的點，通過這些層面來完善我們的教學目標，以確切的保證學生的理解能力的提升工作。所以，讓學生學會對每一篇課文進行自行總結對語文的學習十分重要。

總之，小學語文雖然近年來通過深化改革，對學生的要求逐日拔高，但考核層面還是不會變的，依然需要學生對閱讀理解、閱讀積累、作文寫作進行側重，而閱讀理解是這之中最為嚴格也最為重要的一點，讓學生把握好閱讀的精髓從我們對待每一課開始，引導學生熟練進行閱讀理解，是我們義不容辭的教學責任，更是我們人民教師的永恒義務。

參考文獻

[1]王艷春.探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：7-8.

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廣東省惠州市惠東縣白花中心小學