小學數學課堂教學與信息技術深度融合的策論

王家堂

摘要：信息技術在教育領域的廣泛應用，為教育者在教學工作中提供了多樣化的教育方式，利用信息技術可采用圖文、聲像這些途徑將教學內容傳遞給學生，便于學生更好地掌握所學內容，提高學習效率。文章以小學數學教學現狀出發，探討如何將信息技術與小學數學課堂教學進行深度融合。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;信息技術;深度融合;策論

引言：

在小學數學領域，老師教學過程中可以更加靈活的使用信息技術版塊，不斷豐富教學內容、優化課堂教學效果。小學數學是讓學生提高計算能力、思維能力這是最終目的。而對于學生的這些能力的提高，除了與學生本身智力高低相關以外，還與老師的教學方式和方法息息相關。俗語說：千里馬常有，而伯樂不常有，這就要求教育工作者應該努力利用信息技術設備來提高自身教學水平，將課堂內容進行多樣化、趣味化。引導學生對于所學知識進行更好的理解與記憶。隨著信息技術的快速發展，各大領域都采用信息技術進行新的改革與發展，而信息技術也在教育行業的應用頻次逐漸增多，信息技術受到諸多教育者的青睞，這種新型的教育方式在減輕教育工作者的工作壓力同時也更加容易提高學生的學習興趣，激發學生潛能。

一、運用信息技術，創造情景教學

信息技術與傳統教學而言，區別在于運用信息技術可以在課堂上提供圖文、聲像、將靜態的事物化為具體。數學源自于生活，生活中處處有數學。教師必須利用生活經驗以及教學經驗給小學生進行情景教學。啟迪學生的思維，激發學習興趣，從而達到更好的效果[1]。

例如：在學習甲乙兩人相對而行，求兩人行走速度的時候，小學生理解能力有限可能不能理解“相對而行”的含義，那么我們就可以利用信息技術做一個動畫圖。演示甲乙是如何相對而行并相遇的。并且在利用信息技術演示之前，給學生提出問題：關于此題答案，都在接下來的動畫演示中，看完這個動畫演示之后，我會讓你們告訴我他們是如何相遇的？通過這種趣味教學，使得小朋友記憶更加深刻，更加具體，在看動畫片的同時也理解了此題“相遇”“相對而行”的概念，從而學習到了求總路程的方法。動態畫面有情景，再加上老師的講解與點撥，讓學生在學習數學的過程中不再枯燥、無趣。并且加深了學生的記憶，鞏固了學習的內容。

二、運用信息技術，優化教學方法

現代教師如果想要“趣味”教學，利用信息技術設備進行教學就顯得尤為重要。通過信息技術設備可以極大帶動學習的趣味性。

例如：在學習加法的時候，老師可能直接幾個數字擺在黑板上難以調動學生的學習興趣，但是如果我們將加法制作成為更有趣的闖關游戲會不會結果索然不同。我們可以將寓言放進多媒體課件里面，畫面中可以設置一個猴子，左邊有三個香蕉、旁邊有三個蘋果，那猴子一共有幾個水果呢？帶著這樣的問題帶領學生進行加法未知領域的探討。同時老師可利用這些軟件設置有趣的學習闖關模式，對于錯題可以設置詳細的解釋，有利于學生能夠及時地發現錯誤，同時也讓學生的家庭作業不再單調。在此同時也可以設置獎項，現在抖音比較火的利用信息技術對學生進行開紅包獎勵。相信“紅包點一點”對于小學生具有足夠的吸引力。紅包里面可設置“獎勵試卷一套”“獎勵圖書一本”“獎勵文具一套”“紅包被搶光了”這些文字。通過這種花樣教學，讓活躍課堂氛圍。提高學生的學習興趣。

三、運用信息技術，拓寬教學渠道

多媒體教學可以讓學生充分調動自己的感官器官參與到教學活動中來，通過多媒體教學我們可以讓學生們進行模擬、探索、實驗、觀察[2]。讓學生們的大腦從多個方面進行刺激，增強學生接受新知識、新概念的記憶。將學生轉變為課堂的主導者，“授人以魚，不如授人以漁”。

例如：針對學生的學習進度，利用多媒體設備可以進行家校互聯，讓家長也可在線參與到學生的學習建設中間來。例如老師可以進行定期的網絡教學并定期舉行微信答疑環節。網絡教學的好處就是可以循環重復播放，這樣沒有聽懂的同學可以在老師下播之后重放再參與到學習過程中，幫助學生更好的理解與學習。而微信答疑環節也是需要家長在一旁監督，在家長群里面進行，可以分成小組進行答疑環節，累計積分最高的小組設置“免家庭作業一次”此類獎項，這樣不僅可以激發學生學習的積極性，也可讓家長參與到學生們的學習當中，體驗學生的學習樂趣，打破家長對于“智能設備只能對小學生產生危害”這一看法。

四、結束語

現在是信息技術飛速發展時期，作為一名教育工作者有義務也有責任利用信息技術教輔設備進行更好的課堂教學，幫助學生對所學知識進行更好的理解，培養學生學習的樂趣，激發學生內在的學習潛能。特別在小學數學方面，更應幫助學生進行一個概念、一個數學公式的理解。幫助他們對概念和公式進行具體化，引導學生進行探索。刨根問底的學習欲望是學習數學的根本動力。隨著信息技術設備在課堂上的普及，利用網絡進行高效學習的目標指日可待。

參考文獻：

[1]吳有昌，鮑銀霞，李宇韜.信息技術與中小學數學教學深度融合的策略[J].廣東教育（綜合版）2017（6）：40-41.

[2]周.劍信息技術與小學數學課堂深度融合策略芻議[J].課程教育研究，2018（04）：46-47.

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